班主任队伍“三能”建设之我解

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[论文关键词] 本能 才能 潜能 满足 发现 挖掘

[论文摘要]班主任素质的高低直接影响着学校教育质量的高低。学校管理者要根据班主任的本能需要、才能优势和可持续能力的发展来满足、尊重、理解、激励、采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位班主任都奋发向上、努力进取，从而使学校创新工作取得整体发展。

班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校教育决策、计划的执行者，是班级各科教育、教学的协调者，是学校、家庭、社会的沟通者，是学生美的心灵、健康人格的塑造者。现代社会的飞速发展及新课改要求班主任必须具有较高的教师素质，因为班主任素质的高低直接影响着学校教育质量的高低。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学管理的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的根本保证。班主任工作的管理创新显得尤为关键。要推动学校工作的可持续发展，必须建立一支理论丰富、观念更新、勇于探索、敢为人先的高素质的班主任队伍。

而“以人为本”的管理，已成为学校管理者的共识。所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本,是学校发展的惟一动力。人本观念告诉我们：管理的核心是能动的人，管理的动力是人的主动性、积极性。学校管理者要尊重人、信任人、理解人、激励人、爱护人，采用民主、平等、和谐的管理模式，创设一种和谐的学校小气候，让每一位班主任都奋发向上，努力进取，从而使学校创新工作取得整体发展。

一、对班主任的本能需要——满足

美国著名心理学家马斯洛从人本主义出发，将人的需要从低到高依次五个层次，而要求尊重需要是自我实现需要的一个重要前提。对班主任的尊重与信任是调动班主任工作积极性的重要因素，“校长的生命在班主任手中”。学校管理者必须要学会尊重班主任的人格、尊重班主任的合理需要。

1. 满足和发展班主任要求尊重的需要

尊重包括自尊与他尊。人人都有自尊的需要，每个班主任是靠自己的双手和大脑在学校工作的，他们的劳动理应得到尊重，这是班主任最基本的精神需要。

有的班主任不安心工作，并非是出于对物质贫乏的不满，而恰恰是由于不能受到领导的重视，自己的价值和才能无法得到充分的认可、实现和展示。如果自尊需要得到满足，就会使他们树立起自信心，积极性也会随之增加。而班主任对工作的积极性和对学校的忠诚感是学校的宝贵资产，因此学校管理者要在学校管理中增强自己的亲和力，必须要反思自己在下列方面做得如何：班主任有困难，我关心了吗？班主任在想什么，我了解吗？每一位班主任，我都是公平对待的吗？我让班主任感到自己重要了吗？

2. 满足和发展班主任渴求平等以及归属的需要

渴求平等是人类最基本的需要，班主任教师更是如此。这就要求学校管理者放下领导的架子，以平等的态度对待班主任，不仅时时事事处处如此，而且要有意识地与班主任接触、交流。沟通方式方法很多，并且随时随地可以创造的，只要做个有心人。如制定学校班级的管理及考核制度时，不是从上至下的指挥，即不是校长说了算，不是行政领导说了算，而是就制度从下至上，由每个人——每位班主任——各年级组长——各部门的负责人——校长室谈想法，在不断的融合中达成共识形成制度。每个生活在群体中的人，都有归属的需要，班主任都希望自己从属于学校这个群体，特别是与领导能和睦相处，能得到领导的信任，以公正的态度对待每一位班主任，使班主任在学校里有一种安全感，就能够逐步形成“学校是我家”、“你我是一家”的良好局面。

二、对班主任的个性才能——发现

有效的学校管理者应该把每一个人都看作是一个可以开发的机会，唯有发挥团队中每个人的长处才能产生效果。因为学校中每个人的才能各有不同，身为学校领导者的责任不是重新塑造班主任，而是在于运用每一位教师的特点，充分发挥每一位班主任的才干。

1.寻找班主任的长处与优势。

美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势。发现每一个人的独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。可见推动学校发展的杠杆不是经济利益，而是丰富班主任的生命质量。每一位班主任都有优点和缺点，要学会用放大镜来看他们的优点，用缩小镜来看他们的缺点。在教育教学工作中，学校管理者要善于发现和发掘每一位班主任的创造能力，善于发现乃至挖掘班主任工作的“闪光点”，放手让其实践，并及时肯定有价值的劳动，促使其不断自觉完善，充分地信任班主任。学校管理者用人成功的关键在于发挥了班主任的长处，而不在于弥补了班主任的短处。要懂得把每个班主任放在最合适的岗位上，每个班主任都是人才。

2. 激发班主任的热情和兴趣

马克思曾经提出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”也就是说，人的发展，自始自终都是在群体的影响下进行的。群体对个人的影响是以共识和情感为基础的，营造一个平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力。

长期以来，学校的班主任工作岗位是以语数外等主要学科教学为中心进行，对班主任而言，调换其他工作岗位的可能性往往很小，长期狭窄的工作范围不利于班主任各种兴趣的开发，造成班主任知识视野狭窄，思想和思维方式僵化，容易形成懈怠的情绪。在学校管理中，领导者的任务主要在于设法为发挥班主任的才智创造适宜的条件，减少和消除班主任自我实现过程中所遇到的障碍，激发班主任教师不断进取的热情，因此在教师中可根据其兴趣、爱好、特长组成不同的团体，如心理健康辅导组、信息技术爱好组、文学社团、综合实践研究团等，并不定期组织活动，在团体活动中感受成长的快乐，当然活动中涉及的经费也是学校领导应该考虑的。

三、对班主任的潜能——挖掘

学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。激励在某种刺激的影响下会使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立激励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的发展创设有利的条件和氛围。这样，学校在面对不间断的挑战时，才能保持最佳的团队力量。学校管理者要懂得整合团队成员的能力，知人善任，用人之长来提升学校这个团队的综合绩效。

1．目标激励

制定学校发展的长期和近期目标，通过一定的形式和途径让班主任充分了解，让班主任在学校目标下制定个人发展目标并团结一致共同为之努力。这样个人与集体目标紧密相连，班主任会有使命感，工作起来就有了强大的动力，积极性就易于被调动起来。

2．领导激励

学校领导能否做到决策正确，能否以身作则，对于学校管理成效举足轻重，一所学校想要生机勃勃，领导是关键。我校教师的年龄结构为中青年教师较多，领导和教师的工作经历差不多，工作了十几年的班主任经验丰富但工作方式、观念和方法也基本成形，这时学校领导班子成员都和班主任教师一起探讨教育的方式方法，在平时的各项工作中，行政领导兼年级组长和班主任，学校领导率先垂范，给班主任做出了榜样，提供样板，广大教师在这样的环境中工作怎能没有动力，没有航向？

3．信任激励

俗话说“信任就是力量”，“信任就是最高的奖赏”。在学校的管理中，对班主任的信任会产生一种巨大的精神力量，它不仅可以结成一个坚强的战斗集体，而且能极大地激发出每个人的内部动力。所以校领导和行政领导们要有意识地让班主任参加校内外重大的教育教学管理和科研活动，如参与公开课活动中主题班会的展示，在参与中感受激励，感受尊重和信任。

4. 考核激励

为了改变传统班主任考核为考核而考核的状况，学校管理者要强调加强教师职业功能的开发，考核激发班主任潜在的能力，做到既肯定成绩，又指出需要努力的方面，最终促进班主任自主发展。在考核中要不断反馈与交流，鼓励班主任教师用专业的眼光看待自己的每一项工作，进行行动研究。今年教委实施的班主任工作能手的评选，我校根据不同的层面全方位对班主任进行考核，鼓励进步积极的班主任，如其中就有一条多做班主任，肯接问题班的老师可以多加分，从而激励老师乐于奉献。

5. 成长激励

为班主任的专业成长搭建平台，创造机会。要对骨干班主任定目标、分任务、压担子，促使他们向高一级班主任名师转化，打造“名师工程”。要对青年班主任争取研讨课、公开课、交流课的机会，组织撰写案例论文，促其发展与成熟。

6. 成果激励

对班主任的教育和科研成果或在各类检查、评比、竞赛活动中取得的成绩进行及时奖励，鼓励班主任多出成果。同时评选出“感动暨阳中学风采人物”“暨阳中学卓越团队”等奖项，展现班主任教师的风貌。

7. 学习激励

学校管理者要善于发现教师的问题与困惑，并把它视为班主任认识发展的生长点。

①专题讲座学习研修。为进一步开拓班主任视野，增强育人意识，我校可以有针对性地开展学习活动聘请一些教授专家做关于如何做好班主任工作的方法讲座和心理辅导课程如何实施的案例，同时也可以作《家庭亲子关系辅导》指导老师们如何与家长一起关注孩子的家庭教育。

②课题科研学习研修。学校一方面通过制订德育科研计划，鼓励班主任根据班级实际和班主任特点确定试验课题，另一方面指导老师与课题组班主任面对面座谈，每月一次课题指导，学习相关理论，使学习专业性更强。

③案例分析学习研修。找出班级管理中比较典型的案例，如怎样面对家长的责难？让每个班主任说说自己的看法或做法，在碰撞中达成共识，形成良好的工作方式，如观看一些影片班级管理案例的录像等，通过在校园网站上发表自己的看法，让班主任自由平等地进行交流和对话，在共同学习中实现共同发展。

④经验交流学习研修。班主任中互相交流先进经验，让每位教师讲讲自己成功的经验，在学习交流中受到启发，并推广好的做法，如推行常规优秀管理者老师的班级管理方法，把学生的学习习惯、生活习惯用生活德育中的“能学习、能自信、能健体、能负责、能关心、能欣赏、能自立”七大要求来规范，用优秀班主任的成果来指导其他班主任的实践工作，分享交流的成果。

⑤外出参观学习研修。学校联系相关学校，组织班主任外出学习、观摩，鼓励他们借鉴别人的先进经验，灵活运用到自己的工作中，提高工作成效，参观前可以进行介绍该学校的特色建设，同时鼓励班主任自己通过观察看看其他学校的管理有何优势，是否可以整改后应用于本班级。

⑥推荐书籍学习研修。为了适时激发班主任学习的愿望与热情，每学期提供给班主任一些教育学，心理学以及教育方面的专业书籍和丰富人生的美文。通过研读，做读书笔记，讨论，结合学校的工作，融合教育教学实践进行深入思考，班主任可以从中感悟提升使工作更上一层楼。如《班主任》《班主任兵法》《班集体建设》《初中教育》等书杂志在阅读后及时写下读后感，在读书交流会上进行交流，使班主任工作不仅有饱满的工作热情，还有了一定的工作方法和艺术，学习了学生思想道德教育、学生发展指导、心理健康教育等相关专业知识和技能。

⑦创办专刊学习研修。创办专刊是满足班主任老师事业成就感的最有效方式之一，班主任们把班级管理中的点滴感受写下来，这样的成长环境和条件，使他们在其中努力汲取营养，不断丰富自己的教育思想，反思自己的行为，总结自己的方法。这种成功的喜悦会远远大于得到金钱的报酬所产生的喜悦，并且会反过来促进班主任老师以更大的工作热情和科学态度去从事育人的工作，而另一方面班主任老师的素质也会在不断的研究、不断的探索中得以提高。

⑧打开心智模式学习研修。很多班主任由于受到经验、思维方式的限制，对认识自己、认识他人及事物产生了一定的局限，影响了自身的发展与成长。但每个班主任身上都蕴涵着巨大的潜能，因此班主任进行打开心智模式的学习尤显重要。目前企业界比较盛行的培训方式也可对班主任团队使用。

在以人为本的学校班主任队伍管理中，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少班主任和培养了多少班主任。学校领导真正成为班主任创新的发现者、开展探索活动的支持者、排难者，让班主任在学校内可以获得自我的实现，让个人有清楚的人生方向、使命，来推动学校的不断发展。

参考文献

[1] 吴志宏主编. 多元智能视野下的学校德育及管理[M].上海教育出版社

[2]"以人为本"的学校管理模式的研究与实践[M].华南理工大学出版

[3]宋永刚.管理创新与学校发展[M].陕西师范大学出版社