浅析公开课中的“四重四轻”现象
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教师上常规课面对的是本班幼儿，上公开课则有本班幼儿以外的人介入，这些“外人”包括本园同事、领导，其他幼儿园的同行、领导，以及幼儿的家长、幼教专家等。这些“外人”的介入，使得有些幼儿园的公开课在认识与操作上存在着“四重四轻”的现象，阻碍了公开课作用的发挥。
重目的，轻手段
幼儿园公开课是幼儿园为了提高教学质量和教师专业素质而采用的一种特殊教学形式。公开课可以从一个侧面反映出教师的基本素质和教学水平，通过公开课开展教学研究、互相学习、互相观摩，在一定程度上能够提高教师、同行的业务能力和教学水平。可是在实践中，有些幼儿园、教师过分看重公开课的评价功能，把公开课当成是他人评价自己教学水平的唯一标尺，是自己评职称的关键筹码，是为幼儿园争取荣誉的一面旗帜等。于是，为了达到这些目的，有些幼儿园上上下下都非常重视公开课，有的甚至让所谓“调皮的、不听话的、表现差的”幼儿远离课堂，以期使公开课顺利进行。不可否认，从某种意义上说，公开课具有一定的功利性，但是一味地追求这些功利性目标，完全背离了公开课的初衷，不但幼儿园教学质量和教师素质得不到提高，而且对幼儿的身心发展也极为不利。
公开课不是目的，而是达成目的的手段。公开课只是提高教育教学的一种手段，而不是衡量教育教学质量高低的唯一标尺。不应只看一堂公开课就定论某教师教学工作做得好与不好，教学水平高与低。教师们开公开课应该把精力放在“课”上，而不是放在“公开”上。也就是说，教师在上公开课时，应遵循课堂教学和幼儿认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师幼的真实水平，把公开课回归到真实的常态课上来，充分发挥公开课的教学价值，在听课专家、同行的帮助和指点下提高自身的教学水平。
重预设，轻生成
一般情况下，幼儿园公开课是教师经过精心准备、事先预设好的。公开课的教学过程成了教师教学计划的展现过程。有的教师甚至规划在某时某分某秒应说什么、应表现出什么样的表情、应做什么样的动作等具体步骤。如果在公开课的教学过程中，出现了与教师预设不一致的情况，教师要么随便打发幼儿，要么装瞎装聋，对幼儿这些“意外”的反应不予理睬。这说明了教师过分重视预设而轻生成。实践证明，只有预设或过度重视预设，不利于幼儿积极性、主动性、创造性的发挥，更谈不上幼儿主体性的实现，而且会大大降低公开课的真实程度。
公开课的教育对象仍是幼儿。幼儿的自制力差，“管不住”自己的眼睛、嘴巴、手、脚等，在课堂上可能会出现超出教师预设的种种“不测”。面对这些“不测”，教师必须凭借自己的教学理念和教学智慧去应对，使教学成为和谐的动态过程，使预设与生成相结合，而不是一味地追随预设。
重形式，轻实效
所谓“重形式，轻实效”，是指有些教师在公开课教学过程中过于重视各种教学形式的使用，而忽视了课堂教学目标的达成，忽视了对教学内容的把握，从而导致了公开课的教学效率和质量的下降。有些公开课，为了吸引“外人”的眼球，教师在公开课的教学过程中采用了多样化的教学形式，甚至把变换多样化的教学形式作为公开课教学的中心和重点，忽而探究、忽而合作、忽而问答、忽而游戏，师幼忙得不亦乐乎，课堂气氛异常活跃。但是透过热闹的课堂氛围，我们看到的是教学目标的迷失和教学内容的缺失。
教学形式是为教学目标和教学内容服务的。幼儿园公开课的开展，应是教师根据相应的目标与内容去选择恰当的教学方法和教学形式，而不能够仅仅为了显示公开课教学形式的多样化，而刻意组织多种教学形式，使课堂变成“演戏”的过程。因此，幼儿园公开课的开展不仅要合理地运用教学形式，更要注重目标的达成。这里，目标的达成不是指获得“外人”的夸奖，而是指幼儿通过这堂课的学习，在认知、社会、情感上有所发展。
重他评，轻自评
公开课结束之后，专家、领导、同行等会相继对其进行评价。幼儿园和执教者非常重视他人尤其是专家、领导的评价。如果他们认为这节课是成功的，就表明这个教师的教学水平高，幼儿园的教学工作做得好：如果他们认为是失败的，那么这个幼儿园和执教者就会被贴上教学工作做得不好、教学水平不高的标签。这种重他评的评价机制不利于幼儿园或教师教学积极性的发挥，也不利于教学水平的提高。与之相应的，公开课的评价不重视或忽视执教者的自评即自我反思，实际上自我反思是教师专业成长的一个基本途径。有的幼儿园，在公开课结束之后，竟让执教者在门外守候，评价者关起门来商议评价结果。评价的功能(即“以评促建、以评促改”)要求公开课的评价不是为幼儿园或教师贴标签的，而是实实在在地与执教者一起发现、分析、讨论、解决教学过程中存在的一些问题，切切实实地提高幼儿园或教师的教育教学水平。
合理的、适宜的评价可以调动幼儿园或教师的工作热情，努力提高自身的素质以适应新的发展需要。因此，公开课的评价应由他评和自评相结合，先由执教者进行自我反思，在此基础上，由评价者与教师共同发现、分析、解决问题，才能获得真正意义上的发展。