阅读教学中要凸显学生的主体地位
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[摘要]
新课程理念下的语文阅读教学，应该是学生占据主体地位，有效的阅读占据主导地位，教师要处理好这两者的关系，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，充分发挥学生的自主性，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。应该从实效性、实惠性、实在性等角度着眼，扎扎实实地推进语文课堂教学改革，让学生真正成为阅读教学的主人。
[关键词]阅读教学凸显主体地位
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180002
在教师、学生和文本三者中，学生是阅读教学的主体。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自，在语文阅读教学中，我们应该使有效的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，充分发挥学生的自主性，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。提高阅读教学的实效就得从提高学生的主体地位开始，不断地挖掘学生的阅读潜能，最大限度地丰富学生的阅历，提高学生阅读理解能力和创新能力。
一、激发兴趣，提高阅读教学效率
兴趣是学生探求知识，认识事物的动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，学生是主体，学生探究性学习的思维过程总是从兴趣开始的，教师的全部教学技巧都要服务于对学生求知欲的激发。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，我们应该结合课文内容，因地制宜、因材而异。例如在教学《我的叔叔于勒》一文时，首先让学生围绕“金钱的魅力”展开讨论，学生兴趣盎然，说出了金钱在很多方面的魅力，然后再让学生去读书，看课文中的金钱具有怎样的魅力。这样，学生都能专心地去读书，了解在资本主义社会中金钱对人的诱惑力，从而感悟到文章的主题――批判资本主义社会人与人之间裸的金钱关系。如教学《死海不死》一文，可以通过做实验的方法来激发学生的学习兴趣。课前让学生准备一只盛满水的大烧杯、一根玻璃棒、一把塑料匙、一碟食盐和一个鸡蛋，课堂上先让学生做实验， 想办法让鸡蛋浮起来。语文课做实验本身就使学生产生了兴趣，而不断加盐使鸡蛋漂浮的过程更是激发了学生探求真理的极大兴趣。通过做实验还加深了学生对抽象知识的感知，让学生亲自领略到发现真理的乐趣，既训练了学生的观察力，又可以培养学生的推理能力。通过这样的方式激发学生对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，学生可以较轻松地获取新知识，也就不觉得学习语文枯燥乏味了。在教学《威尼斯商人》时，我先让学生观看电影《威尼斯商人》，然后让学生讨论、评价电影中的人物，梳理电影中的矛盾冲突，再去读书。学生看完电影后，对电影中的人物和故事情节已经兴趣盎然，急于在书中找到答案，于是读书时的注意力就非常集中，阅读教学效果非常明显。
总之，只有培养了学生的阅读兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。学生阅读兴趣的不断提高，必将促进其阅读理解能力的提高，最终他们对语文学习的兴趣也得到提高，而有效阅读也就可以轻松地实现。
二、走出课堂，开拓阅读教学空间
在《初中语文课程标准目标解说》中规定，学生应该经常利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。这就要求学生要具有一定的课外阅读能力和信息搜集能力。只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代都有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功的必由之路。学生阅读课外书籍，一开始往往比较盲目，读些什么书，怎样去读，读时要做些什么工作……一切都无从下手，这时语文教师就应从方法上加以指导，引导他们逐渐提高，指导的角度有以下几点：
1.选择性。指导学生读书的范围尽量拓宽一些，不能只读文学书，凡对自己有益的书都应该读，从多方面吸收营养，还要让他们懂得所选的书不但思想内容要好，适合青少年独立阅读，而且语言文字也要好，经得起推敲和品味。
2.计划性。课外阅读配合课内语文学习，可以从课文体裁、题材、内容及写作方法等方面考虑，也可以从学生年龄、心理特点及知识水平等实际情况考虑。如初一学生年龄小，可以向他们推荐童话、寓言等；初二着重进行志趣、理想等教育，可以多读些名人传记和科普读物；初三学生可以读些中国古典文学名著和选本，还可以读些评论性文章和书籍。
3.有方法。读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙，学生将终身享用不尽。要指导学生善于把阅读文章的方法应用到扩大阅读中去，举一反三，提高能力。还要指导学生读书的方法：作批注、做摘要、做卡片，写内容提要、写读书心得和进行专题评论等。当然，还应指导学生学会阅读书中的目录、序言、注释、提示等。学生在进行课外阅读时，如教师能给他们这些指点，无疑是给他们指明了学习的方向，能使他们的阅读理解能力循序渐进提高，学生的阅读兴趣也就不言而喻了。
为了鼓励学生扩大课外阅读量，我经常在班级组织召开故事会、读书经验交流会、读书心得体会、编辑读书手抄报等形式的语文实践活动，最大限度地激发学生课外阅读的兴趣。为此，我在班级还建立了读书角，把学生们的课外书都收集起来，这既丰富了学生的课余生活，又开阔了学生的视野。同时我还教给学生网上阅读的方法，成立网上阅读兴趣小组，定期交流网上阅读的体会。由于有了阅读兴趣，学生读书的有效性就得到了保障。
三、学以致用，提高阅读理解能力
读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。它们之间是一个相辅相成、相得益彰的互逆过程。为使学生更好地吸收写作的“营养”，我们一是努力改革语文课堂教学模式，读写结合；二是引导学生广泛阅读课外读物，扩大学生的知识面，丰富学生的作文内容。课内尽量减少繁琐分析，节省时间用于探讨作者是如何围绕中心进行语言表达的。对教材中的精彩段落，教师则是紧抓不放：一是朗读赏析，二是指导背诵，三是进行仿写。这样做的目的，一是要引导学生将教材中学到的观察和分析事物、遣词造句、连句成篇的基本功迁移到写作中去；二是要通过阅读，帮助学生积累语言材料和写作知识。
教学内容直接影响学生语文素质的高低，走出重选文教学轻写作训练的误区，是构建学生语文素质合理化的基础性、全局性的工程。减少选文篇目教学的课时，增加学生写作训练的时间和写作训练的量，是发展学生语文能力的必由之路。我的教学宗旨是，一篇文章的教学时间大致要求2课时完成，较长且难度大的文章不超过3课时，将剩余的课时用于写作教学，让学生每学完一篇选文，就按指导要求仿写一篇文章。每学期共完成作文训练量在40篇左右，字数达到24万字左右，确保学生语文综合能力――写作能力得到显著提高。
在新课程背景下，结合研究性学习，我们可以对“读写结合”作新的尝试。（1）比较异同。即向学生提供阅读内容上互相关联的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，展开研究性学习。如学完《济南的冬天》后，布置写作《〈济南的冬天〉和宿迁的冬天之比较》。（2）评价鉴赏。即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点，加强对文本的深入理解。如《浅析〈背影〉中的人情美》。（3）观点争鸣。即对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展学习。如《陶渊明观点之我见》。（4）社会调查。即采用“社会调查”的实践方式，让学生就某一个常见的语文实践问题展开社会调查，进行研讨。如《广告词使用规范状况的调查》、《繁体字与别字的使用情况调查》等。
确立有效的阅读在语文教学中的主导地位，建立科学的语文教学体系，是当前语文教学改革的关键任务。语文教学工作者应该从实效性、实惠性、实在性等角度着眼，扎扎实实地推进语文课堂教学改革，让学生真正成为阅读教学的主人。这样学生才会具有爱读、会读、善读的情感倾向，才能从根本上确立学生的主体地位，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长学生知识，开阔学生视野，从而阅读教学的有效性也就建立起来了。