“人物外貌描写”中职作文教学浅论

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在中职语文教学中，作文教学是一个老大难问题。学生普遍存在作文功底不扎实、表达能力不强以及写作信心的现象，往往都是“闻写必怕”。惧怕写作的心理，造成了许多学生在写作时常常觉得没有东西可写，或者不经构思想到什么写什么。这种现象，在学生作文中出现频率极高的人物外貌描写中表现得尤为明显。下面，我就“人物外貌描写”内容尝试作了如下几点的教学设计：

一、知识内容———句子对比。

平时学生提起笔来写人物外貌，廖廖数笔。展现出来的人物形象过于单薄苍白。为让学生明确人物描写的目的作用，我在教学的第一步首先采用了“句子对比”的教学内容：

提问：从上面两个句子的人物外貌描写中，我们能了解到李华那些方面的信息？

1、门一开，班主任领进一位女生。她长的很好看，衣着朴素。“我叫李华，请多光照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

2、门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根羊辫，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。

“我叫李华，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。

明确：句1中的人物外貌描写有———“长的很好看”，“衣着朴素”。这两点的描写过于单薄、没有凸显出人物特性。怎么样算很好看？衣着朴素到什么程度？这些都无法让我们获取到人物更多的内在信息。

句2的人物外貌描写内容更为丰富，从中能获取更多的人物信息：

“中等个儿”———并不出众，一位普通的女孩；

“梳着两根羊辫”———在追求时髦打扮的女孩中，她显得土里土气。

“一身洗的褪了色的学生装”———身份是学生，节俭的孩子。

“裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁”。———家境，困难家庭的孩子。

“黑里透红的脸”———黑而透红的脸色暗示着她是经常在太阳底下劳作的孩子，从农村出来的孩子。

“一对明亮的眼睛”———生活艰辛依然充满希望，坚强乐观的性格。

在句子的对比中寻找差异，让学生在对比中感受到完整全面的人物描写对人物形象的呈现效果。同时，从这个教学环节中归纳出了人物外貌描写的中心作用等知识内容。人物外貌描写的作用在于将人物鲜明地展示在读者眼前，能让人通过外貌形象看出人物的内心、思想、性格、身份、地位、情绪以及经历来。

二、掌握方法———先观察，后选择。

学生的写作往往是胡子眉毛一把抓，个子身材、衣着体态、头发装束、眉眼耳鼻唇等等，一一写来，毫无选择，面面俱到。结果作

图片分析：上图中有三种不同的脸型、眼睛、嘴型，通过挑选最能表现人物性格特征的特征来表现人物内心世界，揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。同时，也可采取外貌特征与内心性格反衬的手法，来突出人物性格。

描写人物外貌不需要面面俱到，只有抓住人物特点，才能将人物写得形象、传神。

三、实战写作———看图写作

学生了解了知识与方法后，只有通过实际的写作练习才能加深理解、掌握技巧。本环节，我设置了例题：仔细观察罗中立的油画《父亲》，通过描写外貌表现出人物的神韵。参考写作：一张古铜色的老脸上，满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。在这张刻满了皱纹的面孔上，微笑显得那么的勉强与无助。他的手中端着一个破旧的茶碗，那犁耙似的手啊，曾创造了多少大米白面，多少大豆高梁！他的身后，是汗水换来的一片金黄。

四、巩固与升华———作文互改。

文章不厌百回改。通过互换修改作文的方式，学生能站在审查的角度去分析题目，发现自己写作的问题，学习别人的优点。这样既能培养学生的参与意识，又能提高其对作文的兴趣。

当作文发到学生手上后，教师不应“甩手”，应走到学生当中及时解决他们在修改过程中遇到的难题，从立题、语言表达、文字和标点等方面去启发和引导学生进行作文修改。对于一些特色或不常见的选材，教师还是必须加大引导力度去帮助学生理解和分析。修改结束后，教师应对学生的修改情况进行审查并做点评。互换修改的方式为学生提供参与的机会。

在中职语文作文教学中，我重视学生写作基础巩固，贯彻循序渐进的原则，由易到难，由浅入深地进行作文写作教学，在选材与教法上都更简易以及贴近生活，关注学生的个体差异，以促进全体学生作文水平的提高。