让即时评价出彩
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激励是人在发展中最重要的内驱力之一。作为处于成长期的学生，其所获得最多的激励来自课堂上教师的即时评价和同学的鼓励。课堂中的即时评价能有效地联系教师与学生的思维碰撞、融汇与情感调动，并激发学生学习的积极性和学习动机。
最近，本刊编辑在南昌市三店小学现场聆听了一堂六年级数学课，感受了教师在授课中的语言艺术。课后，大家围绕即时评价举办了一次沙龙活动。现将部分教师发言整理成文刊发出来，以期对广大教师在课堂教学中进行即时评价有所裨益。
即时评价要有情感
主持人：陶行知先生说过，“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。只有爱学生，教师才能真正地关注学生，设身处地为学生着想，才能从“一切为了学生发展”的角度，投入到课堂即时评价当中，“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。“爱”的信息可以通过教师的表情、姿态、手势、语言等向学生传递，学生感受到了“师爱”，方能愉悦地接受评价，使即时评价获得最大效益。我们都有这样的体会，在课堂教学中，如果老师即时评价用语热情，富有感染力，触发了学生内心积极的情感体验，激荡起学生情感的涟漪，那课堂就激情四溢、情趣盎然，课堂演绎得就很精彩，即时评价就能成为激励课堂教学向纵深发展的催化剂和学生生命成长的助推器。下面请各位老师结合今天的课谈谈自己的想法。
黄欢：我是一名年轻的教师，多次参与公开课、常态课的学习，也关注过一些老教师、专家教师的课堂即时评价。我发现，精彩的即时评价对教学活动有着推波助澜的作用，恰当的即时评价可以激发学生学习的积极性，课堂氛围活跃。然而，反观身边的一些常态课，即时评价存在语言单调、单一的问题，很多教师只有一些简单评价语，如“嗯，很好”“真棒，请坐”“说得真好”“行”等。以今天这堂课为例，教学内容是“统计”，教学氛围比较热烈，教师与学生之间沟通也比较流畅，但课堂即时评价时，语言还是略显单调，如，当学生回答教师提问“学过哪些统计图”后，教师的评价语言只有“嗯”；在学生回答“从图上获取了哪些信息”后，教师也只评价一句“非常好”或者“很聪明”。评价的语言和内容缺乏针对性，很难激发学生的发散思维和学习兴趣。
李士文：是的。评价不仅是对学生的回应，也是课堂中教师与学生的情感互动。然而在现实课堂中，有些教师习惯于“一言堂”的教学，把评价当作教师的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中没有师生、生生之间的情感交流和碰撞，最终难以实现即时评价应有的激励功能。这也是我自己的课堂需要改进的地方，很多时候当我讲授完课堂上的内容后，有的学生不理解或有其他不同的意见，他们都不敢提出来，一般都是课后单独到办公室来找我提问。这些情况都和课堂上的即时评价有很大的关系，即时评价使用得好，课堂上才会有更多的情感交流和思想碰撞，课才会更加精彩。
李育红：我非常认同李士文老师的观点，即时评价是课堂教学动态过程中学生与教师的情感互动交流，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评。这就对教师的评价语言要求非常高，恰当的评价语言能起到反馈、激励、调控和导向的作用。
在今天这节课中，教师有些评价语言也达到了一定的效果，例如在对回答错误的同学，教师的评价是“先坐下去，再想想，好吗？”可见，教师能理解学生在学习中的努力，尽量保护他们学习的主动性和积极性。为了让即时评价的语言更加丰富多彩，教师平时应注意学习一些评价的语言技巧，待到课堂教学中，临场发挥，自然能信手拈来。
因此，在对学生评价时，可以采用贴近学生生活经验的话语，让孩子觉得耳目一新。例如用时下流行的语句来评价学生的精彩回答：“听了你的回答，我觉得这些难题在你面前，就是一句话：那都不是事儿！”对于回答不够完整、示范不太到位、练习不很正确，甚至出现错误的学生，教师可以这样评价：“你的思维是：特步，飞一样的感觉。能够从××角度思考很不错，不过，我建议你从××角度思考那就更好了，试一试，好吗？”
一堂课就是一台大戏，教师作为总导演，采用风趣、幽默、贴近学生的即时评价语言，让学生印象深刻之余，还能调动课堂气氛，监控课堂动向，产生趁热打铁的效应。
吁叶群：对，评价语言要生动和有亲和力，既能吸引学生对教学内容的关注，也能激发他们的学习兴趣。在课堂中，对于回答语速过快的学生，可以这样评价：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”或 “你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了”。如此生动、亲切的即时评价，不仅可以避免学生的尴尬，维护他们的自尊，还可以帮他们找回继续参与学习的自信。可以说，生动、丰富的评价语能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
同时，评价语言要幽默风趣。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉：如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。在今天的课中，当发现有学生讲话时，教师没有点名批评，而是这样说：“今天孩子们真安静啊！看，第一小组保持得最久，不愧是老师的忠实观众。”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了提醒的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。可以说，幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。
即时评价要有艺术
主持人：语言是课堂生成的前提，是课堂教学的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁。教师课堂评价的语言风格能够让学生能够接受，才能发挥评价的积极作用；评价的语言能够触动学生的情感，评价的效果才可能显现。但是，教学是教师与学生双向互动的过程，评价不仅需要教师富有感情和语言生动，也需要有学生的回应与互动。
黄欢：是的。前面几位老师讲的我都很赞同，即时评价的语言要有情感。但是在教学实际中，还是会遇到一些问题。有两个片段让我印象很深刻。一次是在做课堂作业时，有一位成绩中下的学生很快就交作业了，说：“老师，我全部做完了。”我想表扬一下他，脱口就说：“嗯，不错，好孩子。”谁知这个学生小声说了句：“我没那么好，刚才我还在桌底下玩卡片呢。”我本意是想表扬他的作业完成得又快又好，然而他对我的评价好像一点兴趣都没有。这次课堂即时评价显然是无效的。还有一件事：我们班有个非常调皮的男孩子，一次数学课堂上他终于在座位上做数学作业了。于是我走过去拍拍他的肩说：“你今天表现不错。”原以为他会继续保持好的学习状态，但事与愿违，他斜眼吐舌，从凳子上滑到地上去了。我当时很无语，不理解这是为何，也一直反思：当时到底怎样评价，才能让学生接受呢？才能激发他们的学习动机呢？
涂远祺：教学的艺术不只在于传授本领，更是激励、唤醒和鼓舞。因此，评价不是简单的表扬，而是与学生有真实互动，让学生从评价当中受到激励和启发，明确努力方向，这也正是课堂即时评价的价值精髓所在。即时评价需要准确、客观，与学生有真正的共鸣。学生做得对、说得好，要指出他们好在哪里，才能触动学生内心的情感，获得更多满足感。学生表现出来的问题和不足，教师有责任及时指出他们存在的问题、解决的方法，学生才知道努力的方向。
因此，我建议，在评价中要用表扬引导批评，即先对学生表扬，捕捉他们的闪光点，给以必要肯定，对学生出现的错误，从学生失利中寻找成功的一面，然后再准确指出错误的地方，分析产生错误的原因，最后再以鼓励作为结束。如，上课时，点名回答问题，但学生开小差，没有回答出问题，这时教师评价道：“你学习态度很认真，可是老师讲解时你可能没有认真听、认真看，没有明确动作的要领。请注意，听听别人怎么回答这个问题，老师相信你能解决这个问题！”这样的评价，既有表扬又有批评，能有效地激励学生练习，也指出了学生的问题，给了思考的机会，并引导学生应该如何学习，给学生以勇气和自信。
万依依：课堂中教师要面向全体学生，即时评价不仅是针对个体学生的评价，同时也要兼顾启发其他同学。今天这堂六年级统计课上，当学生说统计图中D品牌所占比例是较小时，教师根据学生的回答及时进行评价：“同学们，他说的是较小，而不是最小，你们想想这是为什么？”这就是教师根据学生的回答，及时生成新的问题，引起其他学生的注意力。因此，当学生理解得不够准确和表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，可以采用延时评价；在学生思考之后，根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。
同时，教师对学生的即时评价抓住时机也很重要。应该像王老师一样抓住突发事件，而且当学生迷惑不解时教师要立即提醒，及时引领，当学生兴趣偏离时，教师要第一时间给予关注。对于群体层面的评价，教师要及时捕捉课堂上表扬的关键点，观察课堂上存在的具体问题。在学生练习时，教师要善于发现存在的共性问题，并立即面对全体学生进行讲解、纠正；针对某个团队的问题，教师要对该团队进行剖析、引领。此外，对于不同层次学生的动作特点，教师要有目的、有侧重地给予评价，促其发展。
王蕾：我想从另一个视角来谈一下课堂即时评价。课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。在这个思维碰撞的过程中，教师要了解到学生的性格、态度，了解到学生在接受知识中所表现出的各种思维差异，这正是《数学课程标准》中“评价主体的多元化和评价方式的多元化”的体现。新的评价观就应该把教师、学生从对立状态转变为和谐统一的关系，教师不要再唱独角戏似的评价学生，要让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓学生的思维空间。
因此，课堂的即时评价不仅是师生之间的互动，也可以是生生之间的互动。同学们长期在一起生活学习，相互之间比较了解，他们的地位本身就是一样的，相互即时评价也往往角度更加贴近。同时，学生评价他人的过程也是他们自我反思和自我认识的过程，在这一过程中，学生也会逐渐调控自己的学习状态，掌握优化的学习方法，提高学习效果。这一般体现在学生回答问题时让班级其他同学给予评价，或在小组合作学习的过程中，请组内其他同学给予评价。
杨静：每一个学生都有自己的特点和个性，课堂即时评价要尊重学生的个体差异，教师要善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的可利用之处，有价值之处，即时给予肯定和表扬，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。例如，在解决一般性的应用问题时，学生答案是对的，但不够简便，教师可以说：“想一想还有更好的办法吗？”或有不同的解题方法时，可以引导：“想一想还有没有别的方法来解决这个问题？”当他们确有创见时，要给予热情的肯定，在成功中培植自信，以激发他们的远大志向。如遇到思考题时，当他们经过认真思索，有自己独特的解题思路，教师就不能吝啬自己的赞扬。这方面尤其是对待后进生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取经验，不断进步，我们就是要这样，让爱的阳光多一些去关照沉默的大多数。这点我深有感触，记得我曾带的一个班，后进生较多，总想在课堂上让他们多学些，常常点名批评他们，指出错误，结果发现，课堂上花了那么多时间教他们，他们却越来越没兴趣。于是，我就换一种办法，细心观察他们，发现他们身上的一些优点，在他们走神发呆时，及时送上一句：“xxx在运动会上跑得那么快，是不是每天都练习了跑步？老师相信你多练练，计算慢慢也能练好，练快。”“xxx，你的字写得真好，这次作业错了很多，但老师觉得你还是很认真的，在讲解时你再多认真听听。”这时，学生混沌的眼神立刻明亮起来。
即时评价要有智慧
主持人：语言是一门艺术，课堂即时评价更是这门艺术的具体体现。从前面各位教师的发言可以看出，即时评价不仅需要语言情感，还要教师对课堂即时情境的把握，与学生互动。可见，课堂即时评价是需要教师智慧的厚积薄发。那么，我们教师应当如何调动“内存”，让即时评价更有智慧、更加出彩。
熊英： 是的，要想即时评价取得好的效果，不仅要关注课堂内教学生成的内容，还要关注课堂教学之外，例如学生的认知特点、学生的兴趣爱好以及课堂的即时氛围等。《教育心理学》指出：“6～11岁的儿童如果能够得到教师的支持，并且经常获得成功的经验与赞许，则勤奋感就会加强而培养起乐观进取和勤奋的人格。反之如果对儿童教育不当或屡遭败绩，或其成绩受到冷漠对待，则儿童就会自视成绩不如他人，发展自卑的人格。”每个学生都具有不同于他人的特点，都有自己的爱好、长处和不足，学生发展上必然存在差异，不仅包括考试成绩的差异，还包括生理、心理特征、数感等各个方面。我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。如有些学生空间观念不好，在计算长方体的表面积时常搞不清到底是求哪个面，针对这种情况的孩子，就要适当“延迟评价”，给孩子更多的时间和空间，让他们去努力、进步。在评价中让过程长一点，让兴趣多一点，让形式活一点，更好地发挥评价的激励功能。这种“延迟评价法”，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。
胡花平：从教师的角度来讲，即时评价语言是课堂中的一种教学语言，它是使课堂生动、有趣、有效的一把金钥匙，是课堂的潜在灵魂。教师必须掌握精湛的语言技巧，才能灵活驾驭课堂，提高课堂教学的有效性。
以我所教的数学为例，《数学课程标准》指出：“让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 我认为要想人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，最重要的就是教师的语言。而即时评价语言正是其中一个重要的构成部分，而且这种语言必须具有科学性、规范性。例如：在上课时，发现个别学生有些疲倦，便机智地结合所授内容，话锋一转：“好！咱们开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生们顷刻为之一振，精神昂奋起来。我把课堂上精力不集中的现象，作了隐性批评，顺利地完成了教学任务。其实，在实际应用时，教师还得具体问题具体分析。即时性评价讲求的就是临时发挥。所以，教师在积累教学经验的同时，要不断提高自身的文化修养、教学技能水平、语言功底以及语言的演绎能力，逐渐摸索并拥有一套属于自己适用的教学课堂即时评价的方法。只要教师积极创新，不断积累，善于总结就会收到即时性评价语言发挥的功效。
罗琴： 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。由于条件的限制，很多事例不能情景再现，需要教师依靠语言表达，把丰富的知识通过口头传授给学生。这就要求教师的语言准确清晰，具有学科性；简明练达，具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。
聂海燕：语言修养不可能速成，需要长时间积累和训练。而且课堂即时评价是以即时生成为主，无法精密预设，它的随机性、多变性、突发性让许多老师特别是没有经验的年轻老师很难把握。《数学课程标准》明确指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
那么要具备这种处变不乱的自信，融会贯通的学科素养以及厚积薄发的教学机智，我认为教师们尤其是年轻教师可以利用课余时间，多阅读一些像《特级教师课堂评价语言》《教学评价语言的艺术》这一类的文章作为积累；多搜集一些名人名言，作为预设；多阅读名著与杂志，开拓视野；多观看一些名师的课堂教学实录，欣赏名师在课堂中如何捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯的即时评价，从而避免出现评价语单调重复、流于形式的现象，让我们的评价语能评出兴趣、评出成效。
主持人：正如大家所言，课堂即时评价不仅是教师对学生课堂学习活动做出的即时反应，也是师生互动，加强情感交流的一个路径。因此，富有感情、及时准确以及尊重个性差异的即时评价能够激发出学生的学习兴趣，让课堂教学更加精彩。而随着新课改的深入，精彩的即时评价也应该成为广大教师的不断追求。最后，感谢各位老师精彩的发言。
附：即时评价常用语30条
1.你很会思考，与老师想到一块去了，来，握个手吧！
2.你很有想法，不过我们再来听听别人的意见，想想还有什么要改进的地方？
3.问题是思考的产物。你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
4.你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
5.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
6.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹变到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
7.“读书百遍，其义自见”。请各位同学把这道题再多读几遍，弄懂它的意思。
8.倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
9.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
10.你敢于说出自己的意见和想法，要把这种好的学习态度发扬下去。
11.你的见解与老师的不同，说明你有主见，但你听了老师和其他同学的见解后，有什么新的想法吗？
12.你说得真好，连老师都没想到，你比老师强！
13.你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料收拾得整整齐齐！
14.科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
15.你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
16.猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
17.看，你不是回答得很好吗？多给自己一些信心，你会更棒的！
18.发现你笑得越来越甜了，真的很好，多笑笑，我们都不怕甜。
19.不要轻易地放过自己每一个小小的发现，也许大的学问就在那里呀！
20.回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。
21.知道吗？老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服！
22.错了，并不可怕。这不，从他的错误之处，大家又有了新的想法，这不就是错误的价值吗？
23.你能说出自己不懂的地方，真棒！正因为有不懂的，所以要学习，你说对吗？
24.XX同学的想法很有新意，已经把思考范围延伸到课外，请接着说！
25.你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是经过观察思考，又有了新的发现。
26.你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
27.老师很佩服你的勇气，连同学们都被你带动起来了，发言多踊跃！
28.别着急，同学们都在耐心地等着。
29.不仅自己认真学习，还能提醒帮助同组同学，是个团结协作的小组！
30.第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到你们特别认真，注意力特别集中！