“引领”应恰到好处
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引领――从课堂教学的角度来观察，所谓引领，就是教师引导、带领学生往预期的学习方向发展。
一般地说，只要是“教与学”“双边互动”的课堂教学组织形式，“教”这边的“动作”，比如三言两语似乎即兴随口说说，比如出示图片甚至出示实物，比如教师很投入地露一手，等等，都是有着“引领”的意思的。道理很简单，由教师组织的课堂教学，本来就有着强烈的目标追求，引领学生朝着预期方向行进理所当然。一堂课的几十分钟教学时间里，往往包含着若干个环节许多个细节，几乎所有的“师生互动”关系，都意味着教师的“引领”预期，可以这么说，教师的“引领”无处不在，只有恰到好处，才会有水到渠成、瓜熟蒂落的效果。
1.交流已知内容，引入新鲜话题
叮铃铃，上课铃声响了！这一堂课，学什么？怎么学？一般情况下，老师没有开口说话，学生往往处于不知所以的状态，这就需要教师采用最合适有效的方式，将学生引到预期的路上，然后继续往前走。有一堂小学一年级探究型课程教学指导课，《小猪盖房子的故事》主题下的活动二《让小猪的房子更安全》，教学伊始，教师直奔主题――
教师：上个星期，我们学习了什么？
学生：三只小猪造房子的故事。
教师：猪大哥造了……后来……/猪二哥造了……，后来……/猪小弟造了……后来……
学生跟着教师的提示一起讲出故事内容。
――这是一个课题下后一个课时教学伊始最常见的引领方式，毫无新鲜意味，堪称效率最高。面对小学一年级新生，有温故知新功效。教师还特别用“造了……”“后来……”句式引领了内容的表达顺序，不用说，是为了方便本课时继续围绕这一主题展开讨论。
2.举例来做提示，抛砖意在引玉
教学进程中，让部分学生交流已知内容，然后在这些内容的基础上展开进一步的交流，可以比较充分地调动学生的生活经验，丰富认识视野。我与中山北路小学张艳老师一起准备小学四年级探究型课程《关注身边的一次性用品》教学时，建议采用让学生举例来做提示的引领方式――
教师：你还知道哪些一次性用品呢？你在什么地方用过或看到过什么一次性用品呢？
学生：我在超市里看到过一次性的盘子。/别人到我家做客，我用一次性的杯子泡茶招待客人。/我在饭店里用过一次性的筷子。
教师：看看，还有这么多举起来的小手，那么，让我们来个比赛好吗？（PPT出示“一次性用品大点兵学习单”）让我们来比一比，哪一组在3分钟内找到的一次性用品最多！（PPT出示的比赛规则中有“轻声讨论，不要让别人听到哦”内容）
――让学生先说说，一则可以了解学生的已知情况，二则可以给出几个例子让其他学生参照，然后让学生小组讨论并记录完成“一次性用品大点兵学习单”时，教师已经大体可以预期学生的完成结果了。比赛规则中的“轻声讨论，不要让别人听到哦”，实际上含有提示“安静讨论”的引领意图。
3.提供主题信息，指引关注话题
有的时候，一个主题下可以展开很丰富的话题，作为一次有预期的课堂教学指导活动，就有相对集中的要求，如果因此而限制学生，不免缺乏智慧。我和三泉路小学杨莉老师一起准备探究型课程《说说洋快餐》教学的时候，用出示相关信息的方式来达到引领学生聚焦话题的目的――
教师：老师收集了一些资料，有报纸上的，也有网络上的（PPT出示报纸、网页截图：《钟爱洋快餐，吃出糖尿病》《多吃洋快餐有损智力》《洋快餐：儿童健康的“隐性杀手”》），今天，我们就一起来说说洋快餐。（出示课题）
教师：围绕洋快餐，你能提出哪些可以研究的问题？谁来交流？
学生：为什么说洋快餐是垃圾食品呢？/为什么多吃洋快餐会肥胖呢？/为什么多吃洋快餐会使青少年早发育呢？/为什么多吃洋快餐有损智力？/为什么洋快餐那么好吃，还有人说它是垃圾食品？/为什么说它是儿童健康的隐性杀手呢？
教师：同学们提的问题都很有研究价值，老师觉得，这些问题都关系到我们的健康成长，对我们青少年来说，怎么吃得健康才是最重要的。肥胖是健康吗？有损智力的、能吃出糖尿病的食品是健康食品吗？
――围绕洋快餐，可以展开许多话题，比如烹饪方式，比如食物结构，比如服务态度，比如连锁经营，比如优惠券，比如广告，等等，但是你看，这些学生交流的话题怎么都是围绕着“健康的吃”展开呢？你想到何以话题如此集中的原因了吗？显然，教师利用PPT课件出示的资料，启发、引领了学生话题的关注方向，比强制规定话题方向要高明得多。
4.教师即兴点评，蕴含引领内容
教与学的双边互动中，教师问了，学生答了，教师总该对学生的回答做出点反应，也许是肯定，也许是否定，我们常常可以在教师即兴的三言两语中，感受到“引领”的智慧。还是以中山北路小学张艳老师在小学四年级探究型课程《关注身边的一次性用品》教学指导中的细节来说事――
教师：好，我们先请写得最多最快的小组来交流。
学生：一次性杯子、一次性筷子、塑料袋、一次性碗、一次性泡沫盒、一次性碟子、一次性叉子、一次性勺子、一次性纸杯、一次性吸管、一次性纸巾、一次性牙刷、一次性短裤、一次性雨衣、一次性手套。
教师：他们好像是在饭店里打转。其他小组还找到了些什么？
学生：一次性浴帽、一次性梳子、一次性沐浴露、一次性洗头液、一次性牙膏、一次性餐布、一次性塑料瓶、一次性吸油纸、一次性鞋套。
教师：你们组写到后来是围着宾馆打转了嘛！哪个小组还有？
――你注意到了教师的“在饭店里打转”“围着宾馆打转”了吗？乍一听，似乎就是教师的即兴点评，其实也是深含着“引领”意图的。因为后面有让学生小组对一次性用品分类的活动内容，学生大多能想到按照材料来分类，不太能想到也可以按照“地点”“用途”来对一次性用品分类，有这里的教师“一说”，就可能有随后学生小组生成“不一样”的分类方式了。
5.教师示范引导，学生应对有招
今天的课堂教学，时常出现一些“问题”要求学生提出对策。对于学生来说，还刚刚涉及，居然要拿出办法来，这容易吗？洛川东路小学钱海强老师执教的上海禁毒科普教育馆参观指导课《近在你我身边》，用教师参与活动的方式来引导，让学生的应对有了方向――
教师：会让人产生心理依赖、生理依赖，贩毒分子知道，只要你吸食了第一口，你就会上瘾，上瘾以后就一直会去买，因此，他会采用一些非常阴险的毒招，千方百计地引诱你去吸食第一口。
PPT出示“贩毒分子惯用的伎俩”：免费试用，疯狂派对，减肥治病，暗下毒手，不会上瘾，极乐享受。请5个学生小组分别针对贩毒分子的一个伎俩，想出一个对策，拒绝第一次。
教师：5个小组，6个伎俩，剩下1个，怎么办？由老师来想对策吧！你们愿意老师做哪一个？
学生：暗下毒手。
教师：这么坏的伎俩让老师来想对策啊！让我来想一想……我有什么办法来对付呢？（教师板书：提高警惕，以防不测）
学生：（小组讨论、书写几分钟）对于贩毒分子惯用的伎俩，我们的对策是：免费使用：不贪便宜，不落陷阱。/疯狂派对：头脑清醒，保持冷静。/减肥治病：健康减肥，锻炼身体。/不会上瘾：相信科学，不信谎言。/极乐享受：抵制诱惑，置之不理。
――坦率地说，让学生对“贩毒分子的伎俩”“见招拆招”，用合适的话语来表达，还是有相当难度的。怎么办呢？教师做一个样子出来呀！于是，我们完全可以理解，所谓5个小组、6个伎俩，就是教师为了示范引导而刻意安排的。因为有了教师的简洁表达作为参考，学生的表达也让人刮目相看了。
关于课堂教学中教师“引领”学生学习的例子，各有色彩，真的是太多、太多了。
“引领”的话题之所以在近年时常被人挂在嘴边，是和轰轰烈烈的课堂教学改革联系在一起的。课堂教学，曾经有“灌输”司空见惯的过去；课堂教学，也还有积极提倡“引领”的今天。这是对学生学习行为的尊重啊！很多时候，教学进程并不那么风和日丽、一帆风顺；很多时候，教师还故意巧设悬念、曲径通幽。这就需要教师积极“引领”，怎么设计好的“引领”方式呢？我以为，多想想与教师“引领”相对应的学生“习得”反应吧！只要不是简单的“回声”式的依样画葫芦，而是一种看到“引领”后得到启发所做出的与教师预期方向相似或者一致的反应，大体方向就对了。
引领，给学生指明了攀升的方向。
（上海市闸北区教师进修学院 200070）