学会自我评价 实现主动发展

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新课标明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这给新课程下的教育评价改革指明了方向。就素质教育的宗旨来说,学生“自我评价”则更为重要。因此，培养学生在学习中的自我评价能力，有利于从根本上转变学生被动的学习状况，使学生实现主动发展。下面，我就如何培养学生的自我评价能力谈几点看法。

一、明确评价方向

要培养学生自我评价的能力，首先要让学生明确评价的目标。这样，学生在自我评价的过程中才能对照学习目标对自己的学习进展进行认识、判断。从中看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心；也从中发现问题，找到不足，及时调整目标，明确努力的方向，争取更大进步。比如，课堂学习自我评价表（高年级）可以这样设计（时间以一节课为单位）：

1.我能做好课前准备。优（ ）

良（ ） 合格（ ） 加油（ ）

2.我能专心听讲。优（ ）

良（ ） 合格（ ） 加油（ ）

3.我能认真思考，积极发言。 优（ ）良（ ）合格（ ）加油（ ）

4.我能书写工整，卷面整洁。

优（ ）良（ ）合格（ ）加油（ ）

5.我能流利有感情地朗读课文。优（ ） 良（ ） 合格（ ） 加油（ ）

6.我能养成写批注的习惯。

优（ ）良（ ）合格（ ）加油（ ）

7.我能理解老师的讲课内容。优（ ）良（ ）合格（ ）加油（ ）

在这一自评过程中，可以根据每天不同的课堂内容和不同层次的学生而拟定各个等级的标准。特别是对学习有困难的学生，老师可以个别指导评价，适当降低标准，让他们充满自信，不断努力进取。

二、创设评价氛围

在课堂教学中，我们如能根据学生的年龄特点和个性差异，针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时运用恰当、有效的评价策略，积极营造出宽松、和谐的评价氛围，就会让整个课堂焕发出生命的活力！

例如，在教学《掌声》一课时，为了引导学生理解“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”这句话的含义，我先作了一番的引导：“在响起掌声前，英子的心情是怎样的？如果此刻你是英子，你会想些什么？”学生不语，似乎有困难。我并不着急，作进一步的启发：英子早早来到学校，又是最后一个离开教室，如果联系前面的课文，老师相信你一定会知道英子会想些什么的？

生1：唉，多难为情啊，同学们看见我走路肯定会嘲笑我的。我还是不上去吧。

师：你能将心比心，感受到英子此刻的想法，真好！

生2：怎么办呢？到底上去还是不上去？

师：你走进了英子的内心，你已经体会到当时她那矛盾的心理。

生3：如果我不上去，老师会批评我。唉，让他们嘲笑吧，我要勇敢地走上去，把故事讲完。

师：你和英子一样，也是个勇敢的孩子，能说出自己独特的想法。

师：那现在我们能不能把英子的这种内心感受通过朗读表现出来呢？（学生读得入情人境。）

由此可见，教师营造宽松、和谐、民主的教学氛围，学生才能在这种自由的空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

三、发挥导向作用

评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。

古诗《示儿》教学片段：

师：下面请大家读课文《示儿》，看谁读得好！

生1：……（用低沉的语气抑扬顿挫地读了一遍）

师：你读得真棒。大家表扬他 (示意学生表扬)。

（学生一边拍掌一边机械地齐声喊道：“棒，你真棒。”）

生2：……（有点紧张，读得没有激情）

师：你要继续努力，谁还来试试？（生2低着头坐下）

生3：……（声音比较低沉、语调缓慢）

师：你读得真有感情，我们向他学习。 一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳，似乎学生的学习积极性、主动性很高。其实，教师的评价很模糊，没起到导向作用，学生只能是“雾里看花”。比如“真棒”，学生棒在哪里，不知道；又如“继续努力”，从哪方面去加强，不清楚。

在这个片段中，教师可以充分发挥评价语的导向作用，如对第一个学生可以这样评价：“从你低沉的语气中，我可以体会到你此时的心情很难过”；对第二个学生评价：“如果你读速慢一点，语气低沉一点，肯定会读得很棒！”；对第三位学生评价：“从你低沉、伤感的语气中，我体会到了作者那拳拳的爱国心和对权贵们的痛恨！”。通过这样的评价语，相信多数学生都会主动建构起朗读此类情感基调句子的经验，激发朗读的兴趣，不断提高朗读水平。

四、学会自我分析

自我分析式评价是教学中的一种形成性自我评价方式，尤其适合运用于语文阅读教学和写作教学中。在写作教学中，每一堂讲评课，大家都要说说自己看到题目是如何立意、构思、安排结构的？以便引导学生对自己的写作过程进行评定。同样，阅读教学中，对于文章的理解，阅读题的解答，我不仅仅限于答案，而且要让学生说出为什么。比如，判定哪种说明方法好，那我就一定要追问：“好在哪里？为什么这种方法好？你今后会用吗？”这实际是引导学生对自己的思考过程进行评定。这样的自我分析多了，学生自然也就不只停留在追求答案本身上，他们更愿意进入文本，参与到教学中来，当然也就达到了改变被动的目的。同时，这种自我评价既是对思维过程的评价，也是对思维的强化。

叶圣陶先生指出“教的最终目的是不教”，因此培养学生的自我评价能力，提高学习效率，帮助学生成为学习的主人，这是为人师者的不懈追求。