浅谈我国博士研究生招生申请考核制改革

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[摘 要] 为完善博士生招生选拔制度、丰富人才选拔方式、提高博士生培养质量，近年来，北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、上海交通大学等重点高校对博士研究生招生制度进行了申请考核制的改革，本文拟对此项改革从内容、原因、意义等方面进行探讨，并对将来可能出现的问题提出建议。

[关键词] 博士；招生；申请考核制

博士学位是高等教育中的最高学历层次，是国家培养高层次创新人才的最重要途径。博士研究生的培养质量对于提高国际竞争力、建设创新型国家、实施科教兴国战略和人才强国战略具有重要意义。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所说的：“应当完善高等学校考试招生制度，推进考试招生制度改革，以考试招生制度改革为突破口，深化考试内容和形式改革，克服一考定终身的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养。” 提高博士研究生培养质量首先必须从源头抓起。为完善博士生招生选拔制度、丰富人才选拔方式、提高博士生培养质量，近年来，北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、上海交通大学等重点高校对博士生招生制度进行了申请考核制改革。

一、博士生招生申请考核制的内容

一直以来，各高校在博士入学公开招考方面都是采用传统考试入学的招生选拔方式，即：在外语成绩达到最低录取线的基础上，主要依据外语和专业笔试成绩确定录取名单，相对忽视复试。目前，为提高博士生培养质量，优化生源质量和生源结构，北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、上海交通大学等多所高等院校正在逐步试点和推广的博士研究生招生申请考核制改革。

所谓博士研究生招生申请考核制，是指以申请制替代原先院校统一进行的初试，经过对申请材料的筛选之后，收到通知的申请人才得以进入院系考核环节，参加院系自行安排的笔试和面试，最终根据考生的总体表现确定录取名单。综合考察各高校的博士研究生申请考核制招生方案，其主要流程为：申请人需要首先按照要求提交相关材料，各校普遍要求提供报名登记表、学位和学历证书复印件、本科和硕士课程成绩单、硕士学位论文、两名专家推荐信、个人自述及读博期间初步研究计划、论文、著作和专利等已有学术成果、外语能力证明材料等八项主要材料；院系在对申请者材料进行审核之后，根据录取名额确定复试人数（如复旦大学历史系是按照录取名额的150%），选取符合要求的申请者进入复试阶段；复试由院系自主考核，主要有专业课笔试和综合面试，有些院系还会根据学科特点增加外语能力测试或其他专业技能测试；在综合评估之后，最终确定录取名单。

二、博士生招生申请考核制的改革原因

传统考试入学的博士生选拔形式通常会规定外语单科最低分数线和总分最低分数线，这种将外语能力置于专业能力之上的选拔方式在很大程度上限制了高校对优秀学生的遴选。考生一旦发挥失常，无法同时满足外语单科分数线和总分最低分数线，无论其科研能力、创新能力多么优异，都丧失了被录取的可能性。事实上，现在每年都有许多资质优良的考生由于外语考试的失误不能及时入学，只能第二年重新再考。

传统招生选拔制度主要依据笔试成绩、相对轻视面试，无法避免“高分低能”的现象。以外语和专业课笔试构成的初试只能考察出考生的基础知识面和基本外语能力，无法体现考生的创新实践能力、科研潜力、沟通表达能力、团队协作能力等综合素质。对院系而言，统考的形式不利于体现各学科对人才的个性化要求。对导师来说，无法简单地从考试成绩辨别出考生的科研潜力，很难选出心仪的学生。

传统考试入学的博士生选拔形式不利于实现博士生教育的培养目标。博士教育旨在培养德智体全面发展，掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事科学研究工作的高级专门人才。统考的选拔方式容易使考生形成应试的学习心态，在“一考定终身”的态度下，考生会将所有的精力都放在外语和专业课的备考上，忽视对自己科研能力、创新能力的锻炼与培养，即使考取博士，也很难迅速进入科研状态。

三、博士生招生申请考核制的改革意义

为了能够更有效地遴选优秀人才，近年来包括北京大学、清华大学在内的多所重点高校对博士生招生制度进行了改革，从试点院系逐步推广到全校各院系，这项改革是丰富博士招生方式的有益尝试，有利于更好地选拔创新型、研究型人才，有助于进一步完善博士生培养体系。

在博士生招生申请考核制度下，不同院系可以根据自己的学科特点和专业要求制定个性化的招生政策。例如：在申请环节，部分学校或院系只要求提供各类外语等级考试成绩，并未规定最低标准，有些要求“四级优秀或六级通过”，还有的则提出“六级成绩≥440分或新TOEFL≥90分或IELTS≥6.0”等相对较高的要求。在复试方面，各校不同院系的要求也有所不同。如复旦大学历史系就根据中国古代史和世界史的不同特点提出复试中需要进行相应的语言测试――“对外文或古代汉语进行翻译或句读、文献解读”；复旦大学化学系则根据学科特性提出面试中包含对“典型实验操作”和“外语和专业外语（含文献阅读、摘要写作、口语和听力等）”的考核。

参考文献：

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[2]（美）内拉德、（美）赫格兰德主编，李毅、张国栋译.博士教育全球化：动力与模式[M].上海：上海交通大学出版社，2010，第1、12页。

[3]陈学飞，李兴业等著.西方怎样培养博士：法、英、德、美的模式与经验[M].北京：教育科学出版社，2002，第230页。

作者简介：陈声（1985―），女，南京大学，研究方向：高等教育研究。