对话式阅读教学点滴谈
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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓的“对话”是以语言（或其他方式）为中介的一种沟通，使学生、老师、文本达成思维的碰撞、心灵的交流、情感的共鸣。“对话”体现了新课程理念下语文课堂教学的灵性和活力。那么，在小学语文阅读教学中，教师如何把握对话内涵，用好对话策略，进行学生、教师、文本之间的有效对话呢？
一、情境中对话，激发想象，体验情感
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学生处在想象力发展的最佳时期。因此，教师可以在语文课堂教学中，挖掘教材的内容，精心设计情境对话训练，激发学生的想象力，发展学生的思维能力，加深学生情感体验，使学生受到情感熏陶。
如教学人教版实验教材四年级上册《送元二使安西》这首诗，为了引导学生想象古诗所描绘的情景，体会作者所表达的思想感情。笔者铺设了这样的话题――
师：“更尽”是什么意思呢？
生：再饮完。
师：诗人王维和好友元二即将离别，请同学们展开想象，两位好友频频祝酒、殷殷话别的情景。
（出示：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“。”元二也举起酒杯对王维说：“。”）
生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，请再喝完这杯醇香的美酒吧！等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了。”
生：元二也举起酒杯对王维说：“王维，我先干为敬了，谢谢你特意来为我送行。唉！今日一别，我就不能再与你饮酒作诗了！”
师：多令人感动的友情啊！
生：王维举起一杯醇香的美酒对好友元二说：“元二，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，别太伤感了，再干了这杯酒吧！祝你一路平安！”
生：元二也举起酒杯对王维说：“王维，谢谢你的安慰和祝福，海内存知己，天涯若比邻。我为自己拥有你这个知己而干杯！”
……
师：你们能在对话中引用诗句，讲得真好！是啊，分别的时刻令人肝肠寸断。
在教学中，利用情境对话训练，激发学生在人物之间展开对话想象，引导学生在情境中对话，在对话中进入诗人的内心世界，在潜移默化中受到熏陶，体会诗人王维对友人元二的关切与祝福以及他们之间的深厚情意，体验两位好友依依惜别的情感。
二、质疑中对话，引导探究，发展思维
古人云：“学贵有疑。”《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在语文阅读教学中，教师可以利用对话给学生创造质疑的机会，鼓励学生敢于质疑，引导学生在质疑中探究，在探究中发展思维能力。如教学《金色的鱼钩》（人教版实验教材五年级下册）这篇课文的最后一个自然段，一位学生疑惑地提出：“这个鱼钩已经长满了红锈，怎么可能闪烁着灿烂的金色的光芒呢？”
（一些学生联系自己的生活实际――崭新的鱼钩会闪烁着光芒，生锈的鱼钩失去光泽，也纷纷质疑“闪烁着灿烂的金色的光芒”。）
师：你们会提出自己不理解的问题，说明大家很认真读书，这个问题提得好，很有挑战性。
生：鱼钩是老班长的遗物，我觉得很珍贵。
师：有道理，请你们再仔细地读读课文，用心思考，你们会找到满意的答案。
（学生默读课文，几分钟后举手的学生多了起来。）
生：当我看到这个鱼钩时，就回忆起老班长把鲜鱼汤给我们吃，自己却吃我们吃剩的鱼骨头的情景，使我深受感动。
生：这个长满了红锈的鱼钩象征着老班长崇高的革命精神。作者在文章的结尾写道：“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这样写既揭示了课文的主题，又点明了课文的中心。
……
师：鱼钩虽然长满了红锈，但它记录着老班长可歌可泣的英雄事迹，闪烁着老班长金子般的思想光辉，昭示着老班长关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽。
学起于思，思源于疑。在语文课堂教学中，当学生提出自己的疑问时，教师应给予鼓励，树立学生质疑的信心。教师通过抓住有探讨价值的问题，引导学生再次与文本更深入地对话，学生的知识储备、生活体验都被激活，与文本发生碰撞，激起了思维的火花、创新的灵感。这样，不仅使学生更好地理解课文的内容，体会课文的中心，而且培养了学生探究性阅读的能力和思维能力。
三、品读中对话，引领感悟，弘扬个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在语文阅读教学中，教师应注重引领学生在品读中对话，说出自己独特的感悟，让课堂成为学生弘扬个性的平台。
如教学《再见了，亲人》（人教版实验教材五年级下册）这篇课文的最后三个自然段，笔者先引领学生抓住重点字、词、句来细细感悟，再引导学生通过有感情地朗读来体会课文所表达的情感。笔者是这样展开对话的：
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文的最后三个自然段，把自己的体会批注在书上。
（生自读课文的最后三个自然段。）
师：同学们，读了课文的最后三个自然段，你们有什么体会呢？
生：从第五自然段中的两个“再”字，我体会到志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情以及他们对这片土地的眷恋之情。
生：从“我们的心永远跟你们在一起”这句话，我体会到为了打击侵略者，中朝两国人民团结战斗，在战争的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人的深情厚谊。
……
师：你们的体会很深刻，你们能将自己的体会通过朗读表达出来吗？
（生练习有感情地朗读课文。）
师：你们认为该怎样读？为什么？
生：“洒过鲜血”要读重一点，“再停留片刻”语速稍慢，表达志愿军战士对曾经洒过鲜血的这片土地的眷念之情，说明中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。
……
师：同学们说的都很有道理，你们就以自己的感悟来读好课文吧！
（生有感情地齐读课文的最后三个自然段。）
这样，教师让学生充分地品读课文，引领学生对文本进行多角度的、有创意的品读，在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中实现个性化阅读。
总之，在语文阅读教学中，教师应注意挖掘对话的话题，抓住对话的契机，采用科学的教学方法，引导学生在对话中走进文本、体验情感、交流思想，实现学生、教师、文本之间的有效对话，从而提高语文课堂教学的效果。