恰当运用多媒体手段优化小学数学教学
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摘要：随着学校软硬件设施的完善和教师计算机应用水平的不断提高，多媒体辅助教学已成为广大教师实施教学活动的得力工具。但部分教师在实践过程中存在一些认识上的误区和不当做法，本文将就目前运用多媒体开展教学过程中存在的不足及其合理运用问题进行探讨，以期发挥多媒体辅助教学的最佳效益。
关键词：多媒体；优化；小学数学教学
中图分类号：G423 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 17-0000-01
Improve the Primary Mathematics Teaching with Multimedia Tools
Nie Guihua
(Shandong Province Qufu City Dongzhuang Primary School,Qufu273115,China)
Abstracts:With the development of software and hardware and the application of multi-media,CAI has been a useful teaching tool for most teachers.But there exsist some mistakes in thoughts when they use it.The paper mainly disguesses the mistakes in the daily application.and it aims to make good use of multi-media.
Keywords:Multi-media;Improve;Math teaching in primary school
近年来随着学校硬件设施的逐步完善和教师计算机应用水平的不断提高，多媒体辅助教学已成为广大教师实施教学活动的得力工具。它通过图、文、声、像等信息，形象、生动、具体地传授知识和表现教学内容，大大扩展了课堂时空范围，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，有助于提高课堂效率和教学质量，相比传统的一张嘴、一本书、一块黑板和一支粉笔的教学模式具有得天独厚的优势。
不可否认多媒体技术的应用给课堂教学带来了一次革命，它的优点受到各界的关注，教育主管部门的热衷、学校领导、教师欢迎，以至于多媒体手段的有无成为课堂教学评价的一个重要因素。但部分教师在实践过程中存在认识上的误区，技术选用不合理，时机把握不恰当等问题，造成课堂教学效果欠佳。
一、多媒体教学存在的误区
（一）为“用”而用，而非为“教学”而用，简单问题复杂化。有些教师过于推崇多媒体技术，认为新的呈现方式和手段就一定能调动学生学习积极，所有的难点问题就能迎刃而解。教学必用多媒体，甚至将必要的板书内容也照搬上屏幕做成电子文本，简单问题复杂化。例如教学立方体的内容时，有的老师精心设计了长方体、正方体的旋转立体图，通过一遍遍的播放长方体、正方体旋转立体图，意在使孩子建立长方体的表象认识。这样做还不如让他们每人拿一个长方体、正方体去摸、去观察，让孩子用感官直接感受，屏幕上平面的图像远不如手中的实物更直观，更实在，利于孩子的理解。
（二）媒体素材选用失当，喧宾夺主。为吸引学生，过多关注媒体的生动性，多度地追求画面、音效等。课件中运用了大量的会动、会飞、会说话的动物图片，堆积视频、声音。这种课堂教学孩子兴致很高，课堂气氛活跃。可是，通过检测发现很多孩子对知识掌握并不理想，有的甚至都不清楚学习内容，只是记住了那些好玩的图片而已。这是因为老师没有根据学生的认知特点组织媒体，小学阶段的学生尤其是低年级学生无意注意还占主导地位，注意的品质较差，不够稳定。过于繁杂的动画效果会分散学生的注意力，所以在媒体组织上教师也要多动脑筋，才能发挥多媒体辅助教学的最佳效益。只有将多媒体技术与教育规律及其它各方面因素有机结合起来，才能在教学中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。一些课虽然运用了较多的多媒体辅助手段，但没有获得理想的学习效果，重要的原因就是没有抓住多媒体手段在教学过程中的切入点和作用点。这要求教师不仅需要提升技术能力，还要加强理论学习，积极探索合理有效运用多媒体教学的途径和方法，使其优势最大程度的发挥出来。
二、合理进行多媒体教学的方法
（一）利用多媒体创设直观形象的课件演示，激发学生学习兴趣。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展借助于形象思维。因此，他们对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用电教媒体创设激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。如教学“认识数字2”时，老师说：“今天我给大家带来一个新朋友，你们想知道是谁吗？”这时老师打开电脑播放“2”像小鸭水中游的动画片断，演示“2”怎样变成小鸭的：“用动画的形式先画出数字2”，再给数字“2”加上嘴巴、肚皮和尾巴就变成了一只可爱的小鸭子。这种演示过程生动、直观又形象，学生看完后，既加深了对数字“2”的形象认识，又能激励学生积极主动地学习。
（二）利用多媒体手段帮助学生理解题意。在学生思维困惑处适时介入多媒体，有利于学生想象能力、解题能力的培养。特别是对低年级的学生来说直观的动画演示更能有效的帮助学生理解题意。如教学“加减混合运算”时，我用课件动态演示了：“河里有五只青蛙，又游来两只，青蛙们正在河里快活地游来游去，忽然有一位小朋友经过河边吓跑了三只青蛙。”这种直观的动态演示给孩子留下了深刻的印象。帮助孩子直观的理解了题意。使学生掌握了来了就加上、跑了就减去的运算方法，因而解答起来就会得心应手。
（三）利用多媒体丰富课堂练习形式多样化。课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生精力集中时间短，易疲劳，在巩固环节上爱走神，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们精力旺盛。
（四）利用多媒体拓展延伸，营造意犹未尽的结局。利用电教媒体对本课进行总结、升华，激起学生对相关问题的兴趣，产生继续学习的欲望。如讲认识数字1--9时让学生把自己认识的数编成儿歌。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，能优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，要避免走进多媒体教学的误区，遵循电教媒体教学的原则，优化小学数学课堂，使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力。