创设情境让学生愉快地学习

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作为新时代的教师，我们肩负着培养新世纪一代合格的建设人才，全面提高学生素质，让学生学会生存，学会学习，已经成为当前基础教育改革必须实现的目标。因此在小学课堂教学中，如何引导学生主动学习，掌握学习方法，是一个值得探索的重要课题。在数学课堂教学中，教师必须创设情境，让学生在浓烈的情境中，主动学习，活动，在学习中积极思索，大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。

一、激发学习兴趣，让学生热爱学习

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”兴趣是人对客观事物产生积极的倾向。它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。例如教“圆的半径、直径、π和周长之间的关系”时根据学生好动、好玩、好奇的特点，事先让他们用纸板剪个圆。然后让其反复地滚、量、算，以及相互讨论的办法，从而使学生弄清它们之间的关系。就这样同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。

二、创建质疑氛围，让学生主动学习

制造悬念，创设质疑情境是在教学中，教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣采取的一种手段。古人说：学起源于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极，愉快地积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对于数学课的兴趣，直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发求知欲，从而积极地探索研究新知识。例如我在教学“除法的初步认识―平均分”时，要求把12平均分，可以怎样分呢？为了让学生操作平均分的具体过程，要求用实物独立摆小圆片，得到多种可能性。大多数学生会将12平均分成2份、3份、4份、6份这四种情况，我接着问：“还有别的情况吗？一石激起千层浪，又有同学认为还可以将12看作一份的设想，更有甚者提出把12分成12份的设想。这样，在争辩的过程当中，让学生感知到列出的不同观点也有可能都是合理的，起到了互为补充的作用，因此，使学生在解题过程中学会从多角度、多层面的思考，从而促使学生的思维趋于严密。

三、创设思维情境，营造学习氛围

素质教育的核心就是“面向全体，全面发展、主动发展”。教学时，要面对现实，承认差别，因人而异，因材施教，运用分小组、分层次，开“小灶”的办法，让学困生吃饱，优等生吃好。千万不可“一刀切”。这样保证人人学有所得。

课堂上要创设思维情境，营造一种民主、和谐的学习氛围，千方百计地调动学生的学习兴趣和求知欲望，充分发挥他们的智能潜力。允许它们自由讨论，鼓励他们质疑问难，同意他们走上讲台表演、说理，帮助他们总结学习经验，推广他们的创新方法，同时要增强他们的创新方法，同时要增强他们思维的量度、频率和效度，更好地突出主体作用。

教育家赞可夫指出：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应该让他们自己去感受和理解。”事实就是这样，只有为 他们搭建思维的平台，学生才能成为学习的主人。

四、创设实践情境，让学生学会学习

在课堂教学活动中，学生是主体，学生的学是根本，是内因。要让学生感觉到学习是自我发展的需要。教师是主导，教不是目的，而是为了学生更有效地学，是学的外因和服务手段。因此，在教学中教师要充分发挥学生的积极性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，促进知识与能力的协同发展，从而让学生学会学习。根据儿童具有好奇，好动的心理特点，教师应多运用直观手段进行教学，有目的地让学生观察或动手摆一摆、画一画、量一量等实践活动，这样手脑并用，有利于学生从具体形象的操作抽象、概括出数学概念、规律及法则，可以化难为易，让学生轻松，愉快地学习。数学。

只要我们充分地认识到学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导、点拨，善于创设良好的情境氛围，学生的数学素质就会不断得到提高。