“学案导学,小组合作”有效结合,创设高效化学复习课堂
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摘 要：随着新课改的实施，构建“高效和谐”的课堂是广大教师的理念。“学案导学，小组合作”的课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，以学案为载体，以学生为主体，培养学生合作精神，师生之间相互协作共同完成学习任务的新的教学模式。
随着新课改的实施，构建“高效和谐”的课堂是广大教师的理念。“学案导学，小组合作”的课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，以学案为载体，学生为主体，培养学生合作精神，师生之间相互协作共同完成学习任务的新的教学模式。作为一名乡镇中学的化学教师，为了能提高学生学习化学的积极性与主动性，在高三的化学复习课中把“学案导学，小组合作”有效地结合起来，取得了较好的复习成效。下面本人结合自己一年来的教学实践谈谈相应的实践与反思。
一、精编复习课“学案导学”，指导学生进行课前预习
高三化学一轮的复习重视梳理基本知识、基本技能和基本方法，复习并不是简单的重复。因此在编写导学案时，应该配合考纲要求，细化成学生要求掌握的重点，提升学生解题技能。我校高三学生普遍存在课内外学习的自主性、主动性差，上课不能较长时间集中精力听讲。为了能在短时间内回顾前两年学习的知识点，复习课的导学案我一般设计成这几块：（1）高考考纲要求；（2）基础知识回顾和知识要点；（3）经典示范例题；（4）课堂知识能力训练；（5）课后跟踪训练；（6）本节错题反思和感悟。学案中六个环节有机结合，具体如下：
1.高考考纲要求
旨在让学生明白本节复习的方向和要求。例如，在《含硫化合物的性质和应用》复习课学案中列出考纲要求：（1）了解硫单质的主要性质及应用；（2）了解硫元素的重要化合物的主要性质及应用；（3）了解硫酸的制法以及硫的重要化合物对环境的影响。预计今后的命题热点仍以SO2和H2SO4中的氧化还原反应为主干，以化工生产为背景，综合考查物质的性质以及与此相关的理论、实验、计算，或结合生产、生活中的环境污染实例，编制新情景题目，考查综合分析应用能力。
2.基础知识回顾和知识要点
把基础知识设计成填空题、问题或者表格，学生通过课前填写预习理清知识脉络，在脑海里形成知识框架图。例如，在《含硫化合物的性质和应用》复习课学案中，通过把硫、二氧化硫的性质、硫酸的性质和制法设计成填空题和表格的形式，学生通过书写知识要点和化学方程式，可以在较短时间内对硫以及含硫化合物的性质进行回顾和串联，把知识要点设计成问题组。例如，在二氧化硫的漂白性设计了这样的问题：把SO2和Cl2分别通入品红溶液和紫色石蕊试液中，现象相同吗？为什么？通过这样的问题解答学生明白了它们漂白的原理区别。这样就通过学案让学生激发思维、解疑，帮助学生夯实双基，落实重点，突破难点。
3.经典示范例题
一般以近几年的省市质检题，各地高考题作为参考，再从本节知识点可能涉及的高考考点甄选例题，利用学案可以先让学生在课前思考。例如，在《含硫化合物的性质和应用》复习课中，就从下面几个考点：（1）二氧化硫与二氧化碳性质的比较；（2）硫酸的性质和制法；（3）硫及其含硫物质的转化分别精选了对应的选择题；（4）工业流程题和实验题作为范例。学生在课堂上小组内进行讨论解疑，然后教师在课堂上根据学生反馈的情况进行审题指导，总结解题的思路和技巧，提升学生的思维能力，重在指导学生的解题方法。
4.课堂知识能力训练
根据我校学生的基础，编制一定数量的课堂练习，题目从易到难，同时题目的选择既要重视知识的巩固和综合运用，又要注意解题方法的能力训练。
5.课后跟踪训练
选题时要注意避免重复相同知识点，习题要有“阶梯性”，可以是课堂练习变式训练，巩固当天所学的知识点，最后是创新提升的题目，从而提高学生运用知识的整体能力。
6.本节错题反思和感悟
通过分析错题原因，加深对薄弱知识点的理解，同时记录本节复习的心得感悟，不断提升学生总结规律能力，培养学生触类旁通的思维。
同时为了保证导学案运用的效果，我还要对学生的每节课的导学案进行认真、细致的检查，个别存在的问题个体辅导，共性存在的问题在课堂上集体讲解，保证导学案的教学落到实处。
二、组建学案导学学习合作小组，构筑有效合作小组学习模式
1.组建学案导学合作小组
我校是一般乡镇中学，学生学习水平落差大，在组建合作小组时候，我先挑出8个班上化学成绩最好的学生担任小组长，其他学生到组长那里自由报名，组成6人左右一个小组，同时要求组建后的小组成员“组间同质，组内异质”，保证各小组的平衡性。
2.实施多维的小组评价制度
不同学习程度的学生组成合作学习小组后，对小组设立多维评价制，从组长的组织能力、学案完成情况、课堂纪律、小组帮扶情况、课堂参与程度多方面进行评价，从而促进学生积极主动参与学习中来，激发学习热情。为了便于了解课余学案导学小组合作的情况，我还叫小组长做好合作学习记录。
3.小组有效合作，实现“1+5>6”
在6个学生组成小组在学习过程中，在个体思维的基础上进行合作交流，大家集思广益，组员存在的学习困惑在组内成员互助下解决，在讨论中，同学之间能够相互呈现观点，思路的多样化有利于学生甄别。这种模式比传统的教师进行统一讲解更有针对性，学生的自主性也大大增强了，从而实现小组互助学习“1+5>6”。在课堂上，学生通过合作学习，小组之间发表各自的见解、自己找寻的规律，每个学生都尽可能参与到课堂学习活动中来，也就能收获属于小组和自己成功双向满足感，而教师适时地对学生进行指导与调控，对不完善的观点进行补充完善，对于产生分歧或者无法解决的问题进行精讲，这样就构筑了学生自主、师生协作的和谐高效课堂教学。
三、“学案导学，小组合作”有效结合实践后的反思
导学案的编写一定要切合本校学生的学情，注重学生的学习基础，控制难易的度，否则过于强调学生能力，构建过难知识点的导学案则会打击学生的积极性，反而抑制了学生思维。
导学案的编写还要注意分好主次和重难点，不要过于强调知识的面面俱到。
有时候小组合作在课堂上学习呈现出只是表面的“热闹”的讨论，整堂课只是某些学生的频繁发言，实际效果比较牵强，所以在实施的过程中我不断改进课堂发言形式，选择不同的形式的组合：小组代表发言，组员补充；小组成员接力循环发言；自由发言等。培养学生良好的合作学习习惯，既挖掘了优等生的潜力，又帮助了学困生补缺。
回顾一年的高三化学复习，“学案导学，小组合作”有效结合研究实践提高了化学复习课堂的学习效果，改变了教师的教学方式和学生的学习方式，大大提高了学生学习的积极性。
参考文献：
[1]丁浩.高中化学导学案的编制与思考[J].化学教学，2011（8）：42-43.
[2]高洋.“自主互助合作型课堂”的反思与体会[J].中小学教育，2011（9）.
（作者单位 福建省福州亭江中学）