放下妄断,让儿童主动自发地学习

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇放下妄断,让儿童主动自发地学习范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

班里总会有那么几个让班主任必须重视甚至头疼的学生。面对这样的学生，班主任总是期望着能有一种万能法宝让他们“听话”，能让自己省省心，但这种想法常常是事与愿违。小真与小望，就是这样一对“活宝”，进初一才一个月就用课里课外无处不在的笑声和互相画符咒的方式让班上鸡飞狗跳，在整个年级更是“声名大噪”。

面对这样的学生，我用尽了我的耐心，运用了各种说服教育甚至是惩罚的方式，却仍是收效甚微，深有挫败感。我认为这两个孩子一定是有心理问题的，而且是非常严重的心理问题。于是与学校心理咨询老师联系，把两个孩子送到她那里去治治。经心理咨询老师几次咨询下来，两个孩子课堂内能控制住自己的行为，不笑也不画符咒了，但是学习仍是老大难，上课不能专心听讲，作业不能按时完成。当我再一次寄希望于心理咨询老师时，得到的回复是：“这两个孩子挺好的，心理挺健康的；至于学习方面，如果任课教师和班主任能对他们更多一些了解，应该就没那么多烦恼了。”

我想我对这两个孩子而言是极其陌生的，不然为什么我用了那么多办法他们都一如既往地乱笑，而心理咨询老师只给他们做了一两次咨询，孩子们却能在课堂上有所控制呢？也许正如心理咨询老师所说的，如果我“对他们更多一些了解，应该就没那么多烦恼了”。

皮亚杰认为，教师只是儿童学习的促进者，要尊重儿童的学习愿望，不能强加给学生。

我一直就那么以自己的需要灌溉着，一切都那么理所当然；从来没有认为自己的班主任工作有如此的糟糕，而我对所面对的学生却知之甚少。

我开始放下班主任的一厢情愿，慢慢地走近这两个孩子。

我敲开了孩子们的家门。小真来自于贵州大山深处，父母在学校附近打工，因为老家房屋几乎要垮掉了，所以被父母接出来读书。小学六年与外婆相守，而学习与城区孩子之间的差距相当大，来到城市，他害怕被人瞧不起，他希望大家能关注他喜欢他，他希望能够在这个学校这个班级生存下来。小望的情况和小真差不多。两个孩子想用笑吸引大家，想用画符咒让大家感受到他们的与众不同；他们想好好学习，以后能参军保家卫国……

感受着孩子们在学校的生存现状，我的心为之一震！

两个孩子虽然调皮（哪个孩子又不调皮了），但对于可以让同学们感受到自己与众不同的符咒却可以无师自通，学习得那么认真与专注。如果能够让这两孩子与所在班级建立关系，让他们擅长的技艺得到展现，让他们在这里感受到自己存在的价值，那么他们应该会乐意成为班级荣誉的维护者和创造者，我如此设想着。

两个孩子每次到办公室来做作业都能做到不懂就问，可以基本完成作业；可每次当老师说到他们没交作业时，我都把这个关键的环节忽略了――也许针对全班所布置的作业对他们而言难度太大了；当他们面对超出自己能力的作业时，他们又如何完成，如何按时上交呢？对两个孩子而言，我曾经的教育显得如此的苍白和无力。

按照皮亚杰的理论，引起学生学习的好奇心，不完全决定于教师教学内容的复杂性和简易性，而要看它与学生主体过去的经验之间的关联，决定于主体经验。

他提出了一个适度新颖原则，认为给儿童学习的材料必须和儿童的已有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才能产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，促进学习。

是啊，要尊重学生学习的愿望，结合孩子的已有经验，才能激起孩子的学习兴趣，帮助孩子克服学习中的困难。班主任工作不是简单的思想强加与知识灌溉。

在充分了解班里学生的情况之后，我首先利用班会课进行了“我的优缺点”、“别人眼中的我”、“优点大轰炸”以及“我的梦想”等一系列促进学生认识自我的活动。活动中我发现，其实每个孩子都在用自己那双眼睛关注着身边的每一个人；当同学们一个个如数家珍似的发表着对小真和小望的优点大轰炸时，两个孩子眼里闪现着晶莹的泪珠；那种存在感、那种被尊重的感觉，也许是他们一直以来都未曾获得过的。

接着我在班里发起了“如何实现我的梦想”的大讨论，孩子们畅想着自己的梦，同时也开始审视着自己对学习的理解。借着孩子们对知识的渴望，我提出了新的话题――“如何才能多学点基础知识，为梦想做准备？”一部分学生拿起笔开始为自己的学习列着作息时间表、学习计划等，而另一部分学生则冥思苦想，无从下手。于是我又开始提问：“学习基础不够好的同学，他们应该怎么做呢？大家帮他们一起出出主意。”同学们开始七嘴八舌，最后我们决定采用“互助学习小组”的方式，每组组长由我安排，但是组名、组内学习规则、学习目标、奖惩方式以及组内互助计划，都由组学生自行商议，试行一个月。

我同时召集了班里所有任课教师进行期中成绩分析，并提出了分层教学和分层布置作业的建议，希望各科任教师根据学科特点，将分层教学与“互助学习小组”结合起来。

在试行的一个月里，小真和小望这对“活宝”那些鸡飞狗跳的事情基本没有发生了。在组长的带领下他们每次作业都能够完成并主动上交；在学校运动会中小真还为我班在1500米男子长跑中获得了学校第一名。我很欣慰地看到，每个孩子都在自己的位置上努力着。

当然也是这个时候，我才真正地体会到皮亚杰所说的，教师的作用是间接的，教师不是直接把某种现成的知识转交给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地“自发学习”的涵义。