教师团队精神培育的导向与路径

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摘要：教师的团队精神是学校具有可持续发展核心竞争力的重要标志。培育中学教师团队精神的主要途径有：构建核心的价值观念体系，确立团队的领军人物，制定完善的制度体系，展示教育教学基本功，构建学习型组织等，通过有效的组织和整合，使教师的合力形成强劲的整体力量，使团队的能量超乎教师个人才华的总和。

关 键 词：团队精神；教师；培育策略

作者简介：汪海，黑龙江省教育学院理科教育研究培训部物理教研室主任，中国教育学会物理教学专业委员会理事

团队精神是个体与群体在目标一致的基础上的融合，是个体与个体之间产生互动互补的“共振效应”。随着科学技术的发展和课程改革、素质教育的不断深入，中学教师的工作任务日益繁重，团队合作更加紧密。培育教师的团队精神，是学校具有可持续发展核心竞争力的重要标志。在一所学校中，只有每位教师都最大限度地发挥自己的潜力，在团队目标协调一致的基础上团结合作、共同进取，才能降低内耗，激活团队中每个人的潜能，发挥团队的整体力量，使整个团队产生1+1>2的共振、协同效应，从而提高教育教学质量，促进教师专业素质的提升。

构建核心的价值观念体系是教师团队精神培育的思想根基

教师团队只有明确核心价值观念，才能更好地凝聚人心、凝聚士气。只有为团队的长远发展搭建了指示灯塔，团队的全体成员才能真正具有长远的发展方向。

核心价值体系的主要内核应该以师德为先，只有赋予教师团队万事德为先、师德为先的理念，才能更有助于每一位团队成员形成共同的价值观念，达成共同的目标。把师德修养内容和团队发展的目标与共同的价值观联系起来，使教师个人优势得到更好展现，依靠教师个人的卓越及团队的良好合作，使团队更具创造性的同时又产生协调一致的行动，以达到高层次的向上发展的共识。要依靠教师个人的卓越和团队良好的结合，互相补足，使教师的才能更好地发挥，化个人卓越为团队卓越，使教师的合力通过有效的组织和整合，形成强劲的整体力量，最终使团队的能量超乎教师个人才华的总和。

确立团队领军人物是教师团队精神培育的必备条件

领军人物及其人格魅力的形成是团体精神建设的重要指标。一个优秀的中学教师团队，离不开核心领军人物的领导力与感召力，这种作用是不可替代的，就像是军队作战中的一面军旗，领军人物在关键时刻的最后决断能力和职责是优秀团队精神的最集中体现。领军人物的人格魅力和感召力也是团队成员产生团队的归属意识、凝聚精神的必要条件，就像是物理学中液体、固体的凝结都要有凝结核一样，一个优秀教师团队的团结、凝聚精神就更需要团队核心人物凝聚力和号召力的影响。

核心人物的思想境界和人格魅力是团队精神培育的关键所在。教师团队的核心人物不再是高高在上的集权者、控制者、指示者，而是逐渐转向团队指导、顾问、支持者和服务者的角色。“核心人物就是释放人们的能量。”[1]教师团队的核心人物深入了解每个团队成员的优缺点，并合理利用优点，回避缺点，达成团队的所有目标。[2]教师团队核心人物不仅是专业的教育人才，而且是出色的管理专家。

构建结构优化的团队组织离不开师德建设这一根本条件。一个优秀的教师团队，一定是以师德建设为根本而建立起来的岗位职责结构明确、专业特长结构互补、教师年龄结构合理分布的团队组织。构建一个结构最优化的教师团队，是完成团队建设的最基本条件，是完成硬件建设的基础，能为团队建设、团队精神的培育打下坚实的物质基础，而团队的德育建设是在硬件、物质基础上的软件调控，是思想建设的根本。

制定完善的制度体系是教师团队精神培育的重要保障

要培育中学教师的团队精神，就要制定出完善的着眼发展、着力合作的制度体系。中学教师团队合作的初期，依靠核心的价值观念和长远的发展目标，就能凝聚人心、凝聚士气，或者依靠团队核心领军人物的人格魅力及其号召力、影响力来培育团队的合作精神；只有制定出完善、系统的着眼于发展、着力于合作的制度，才能确保团队按照既定的快车轨道前进发展。这些制度可包括明确团队成员职责的制度体系，遴选领军、核心人物的制度体系，团队成员的业绩考核标准制度体系，激励团队成员积极发展的评优制度体系，激励团队成员构建学习型组织的制度体系，搭建团队成员相互沟通、相互学习的定期开展教研活动的制度体系。制定了完善的制度体系，就为确保致力于团队长远发展、精神培育的软管理资源的建设奠定了基础。

教育教学基本功展示是教师团队精神培育的有效途径

要培育中学教师的团队精神，还要搭建团队精神培育平台。如我们在物理教师团队精神建设中的主要平台包括定期的校本教研活动、区域教研活动、省级教研活动，定期的网络视频会议，建立团队的QQ群等多种形式的平台，还有各种教师培训形式和通过举办各种中学教师教学评比活动、大赛活动，这些都是促进中学教师的团队精神培育的高效平台，而师德建设为台上的思想主角。

以黑龙江省中学物理优秀教师团队精神的培育为例，今年省教育学院理科教育研培部就举办了师德建设为主题的中学物理教师基本功大赛团队赛。本着以赛带练、以练促教的原则，旨在促进全省物理教师深入学习师德建设的先进理念和现代教育教学理论，深化现代教育教学理念，有效提高课堂教学能力，发现和培养一批物理学科优秀业务骨干典型和优秀物理教师团队，进一步推动全省初中物理教师教育教学能力的全面提升，构建教师专业发展的畅通渠道。大赛以团队赛的形式进行比赛，每个团队由五名选手组成，分别参加教学目标设计、教学过程设计、教学媒体设计、现场解题研评、教学案例分析等五个单项的比赛，以个人的单项分数计为基本功大赛的个人成绩，以团队五名选手的总分计为团体成绩。参赛的课题是提前拟定并申报的，五个环节项目都围绕一个课题题目，充分体现了团队集体研究、合作精神。这次比赛中，我省的各路参赛队伍在比赛中赛出了优秀团队的精神风采，赛出了个人扎实深厚的教学基本功，通过比赛展现了教师在教育教学中深刻的教育智慧、生动的教学机智、朴实的教学情感，展现了优秀教师团队整体的教学风貌，特色的教学风格、出色的教学技能、扎实的教学功底。

构建学习型组织是教师团队精神培育的永恒主题

中学教师团队精神培育的最基本策略是构建学习型组织，要达成学校的长远发展目标，就要将其建设成为学习型组织，如，在学校中开展校本教研活动，在区域内开展区域教研活动，省内开展省级教研活动，师德建设是永恒学习主题。使教师团队通过学习、研讨、交流，不断地提升专业品质和专业素养，从而构建学习型的团队组织。

构建学习型组织作为教师团队的永恒主题，它可以转变人力资源管理中个人发展和团队发展中“木桶效应”理论。“木桶效应”理论即指，个人综合素质和能力是由个人的能力构成中最短的那块木板所决定，即个人的能力素质构成中最低能力决定了个人的能力水平，而团队的整体能力水平取决于团队成员中能力最低成员的能力水平。但如果我们构建了高效学习型组织，就会产生“双层木桶效应”。无论是对中学教师个人的专业发展还是对中学教师团队的长远发展，无疑具有重要意义，受益也将是全方位的，是整体性的。所以，学习型组织对构建优秀教师团队、培育团队精神都是不可或缺的。

参考文献

[1]彼得·诺斯豪斯.领导学:理论与实践.[M]南京:江苏教育出版社，2002.

[2]彼得圣吉.第五项修炼.[M].上海:上海三联书店， 1994.