小学数学课堂教学的有效生成
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有效生成指教师对那些在备课时不可预测或较难预测到的形形情况、事件等课堂资源，作出的立即反应，根据“突况”及“课堂教学目标”适时调整应变，使教学朝着更有意义的方向前进，充分利用师生双方的智慧保持课堂的高度灵活性，共同互动、融合，共同生成，重组具有高生命力的课堂。课堂的生成具有极强的现场性和灵活性，有效的动态生成必须结合当时课堂特定的环境，根据师生、生生互动情况，顺着学生的思维，接纳始料未及的信息，结合具体的教学情境去选择有效的教学方法与手段，因势利导地组织适合学生参与的自主创新的教学活动。下面谈一下我浅显的看法。
一、潜心备课，预设动态有效生成
没有预设动态生成的备课是低效的、盲目的，甚至是无价值的。只有课前潜心备课、全面预设，才能在课堂上有效地把握和处理动态生成，使生成资源有效地服务于课堂教学。新课程提出转变“教教材”为“用教材教”，倡导教师要依照新理念和新方法，对教材进行再创造，运用教学机智进行反思性教学，构建有生命的课堂。
二、突破预设，催生动态有效生成
课前教学预案的设计，是教师根据自己对新理念的理解对教学范例的解读，带有很强的主观性。在实际的课堂教学中是不会以教师的主观意志为转移的，会出现的新事件、新问题。因此作为教师在课堂教学中，不要机械地执行预案，更应注重学生的参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变的美丽。使“预约性生成”成为课堂上的一个亮点。
例如在教学《多位数乘一位数》时，教师首先提问：18×3得多少，怎样计算呀？学生独立思考并进行计算。教师巡视后把学生解决问题的不同方法板书在黑板上：（1）18×3=34（竖式），（2）18×3=54（竖式），（3）18×3=324（竖式），（4）l0×3=30，8×3=24，30+24=54（分步用横式计算）。
然后，教师请学生以小组为单位对板演的几种情况展开讨论：你认为哪些是对的，哪些是错的，为什么？
学生讨论后汇报如下：
生1：18×3=34是错的，他忘记了进位。
生2：18×3=54是对的，我想提个问题考考大家，十位上1×3=3，为什么积的十位上是5？
生3：十位上的3要加个位满二十进上来的2等于5。
生4：那么3个十和2个十为什么不是相乘而是相加呢？
师：这是个好问题！谁能回答？
生5：十位上原来有3个十，又进上来2个十，合在一起用加法。
师：这是从竖式计算的角度来回答的。从分步用横式计算的角度来看呢？
生6：18×3就是有18个3连加，可以看作10个3连加，再加上8个3连加，10×3=30，8×3=24，所以3个十加2个十再加4个1是54。
师：为什么把18个3拆成10个3连加和8个3连加两部分？拆成8个3连加和9个3连加两部分可以吗？（通过比较性的有效反问，帮助学生清晰分拆的道理）
生7：不可以的，8×3=24，9×3=27，24+27=51，少一个3。
生8：不好，这样算太麻烦了！10×3的结果是整十数，与后面24相加比较方便。
师：再比较一下竖式和分步计算，这两者之间有什么联系吗？（帮助学生沟通不同方法之间的内在联系）
生9：一样的。竖式也是分两步计算的，先算个位8×3，再算十位10×3，但很容易忘记进位。
师：说得很好！还有同学要发表意见吗？
生10：18×3=324是错的，18×3连100都不到呢？（学生对计算结果的范围很敏感）
生11：我知道是怎么错的，个位上3×8=24就写下来，十位上1×3=3没地方写了，就写到24的前面去了，所以错了。（学生与学生之间比较容易沟通，他们能够明白彼此之间产生错误的原因）
教师要在课堂上的“偶发事件”中运用自己的教学经验和教学智慧，发现、判断、整合信息，及时调整教学预案，按学生的学习思路来调整教学流程的节奏和教学环节的先后顺序，以促进课堂的有效生成。
三、重整资源，提升动态有效生成
课堂上，教师要充分尊重学生，课堂教学，有交流才有价值。当教师不明白学生的回答时，请不要急于否定，给出正常答案，而是把机会让给学生，让他来解释，而教师则作为忠实听众，倾听学生的想法，倾听学生的发言，抓住发言中的不一样的想法，捕捉亮点资源，有效利用有价值的生成资源，因势利导，从而挖掘学生的能力。如有位教师在教学《梯形的面积计算》时，要求学生求出一个上底2.5米，下底3.5米，高2米的梯形面积。一个学生这样解答：2.5+3.5=6（平方米）。学生的回答引发了同学的一阵笑声，答题学生满脸通红。教师没有评判答案的对与错，而是追问：“说说自己的想法。”生说：梯形高2米，求面积时要除以2，乘以2与除以2抵消了，实际就是上底与下底的和。此时其他同学对该同学独特而奇妙的思路表示赞成，并形成共识。师补充到：如果这样列式求的是上下底的和，不符合题意，正确列式是（2.5+3.5）×2÷2；但计算时可采用这种方法，比较简便。教师的智慧使“错误”生成“简便”，并恰当评价，教师匠心独运的处理，保护了学生的自尊心，让学生在学习过程中产生的错误变成了其他同学宝贵的教学资源，增长了学生智慧，学会了新方法。
（作者单位：黑龙江省牡丹江市光华小学）