高职英语口语教学对策初探

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【摘 要】随着经济发展和国际交流的日益增强，英语口语越发起着重要的作用。本文从教学模式、教师和学生三个方面分析了影响英语口语教学的因素，进而提出了提高英语口语交际能力的对策。

【关键词】英语 口语 对策

随着国力日益增强，中国和世界各国的交流越来越频繁。英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和交流工具，其重要性越发突出。培养学生的英语应用能力是教育部对高职高专英语教学的战略定位，即听、说、读、写、译这五个方面，特别是听、说、读、写。而在这四个方面之中，口语是最为实用的。但在当前高职英语教学中，口语教学仍然是最薄弱的一个环节，除了有限的几节课外，学生很少有机会接触英语。而在英语课堂之中，很多学校根本没有专门的口语课，口语教学只是少量的贯穿在课堂教学中，学生几乎没机会开口说英语。所以学生不敢开口说英语、不能进行英语交流，最简单的行业英语基本对话都不行。然而就现在就业形势来看，较流利的英语口语已成为用人单位对求职者的基本要求。因此我们必须分析影响学生口语的因素，找到提高的教学策略，让学生真正能学以致用，对社会有所贡献。

一、影响英语口语教学的因素

1.教学模式

虽然高职口语教学的重要性得到了师生的认可和重视，但效果不好，主要表现以下几个方面：

（1） 缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。

（2） 以教师讲授为中心的教学模式，不能调动学生学习的积极性。教师的讲解和陈诉占据了大量时间，大部分学生在课堂上讲英语、练习英语的时间很少，学生的参与度不高，积极性也差。没有一定的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

（3） 教学方式的选择比较单调、刻板。很多高职院校没有专门的口语课，课堂教学中真正可供学生提高实际口语能力的教学环节不够充足，课堂上的口语训练，通常是单纯地跟读、模仿和复述、背诵等机械式训练为主，要求比较低，缺乏实用的、情景交际式的练习。

2.教师因素

（1） 自身因素。目前很多高职院校教师自身业务水平不高，学校又很少组织老师外出培训学习，好多仍然是吃以前老本，口语表达水平较低，语音语调不是很纯正标准。不能流利地、自如地用英语教学。

（2） 对学生认识不足。教学中，由于对学生综合素质和英语水平把握不准，常会造成要求过高、话题过大、任务太难的情况，使学生产生畏难情绪，加重课堂焦虑，使口语活动难以有效进行。

（3） 教学方法还需改进。经过近几年大学英语改革和探讨，大多数英语老师目前口语练习通常是：教师根据教材内容给定一个讨论topic，提供一些语言材料、一个对话，或者向学生提问，然后要求学生分组讨论，再每组派代表在班上发言陈诉，老师最后进行总结。这种教学方法较以前传统模式进步了很多，有时效果很好，但对学生要求也较高。高职学生很多基础差、学习习惯不好，在讨论过程中不能积极参与，只是少数成绩好的学生练习和发言。所以这种模式还较单一，很难引起学生说英语的兴趣。

3.学生因素

（1） 基础偏差。高职学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础知识不扎实，即语音、语调不准，词汇贫乏，语法不精，故而畏难英语学习。他们缺乏自信心，紧张焦虑，躲避练习机会，这就导致语言运用能力不强，即使对已经掌握的语言知识也不熟练，使用起来很难得心应手

（2） 心理障碍的影响。由于英语基础不好，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生怕开口、不愿开口。长此以往，外语教学整体效益不高，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应经济与社会发展的需要，无法胜任本职工作。

二、如何提高英语口语交际能力

1. 采取灵活多样的教学方法

（1） 任务型教学法。“任务型教学模式是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学模式”这种教学模式理念和《高职高专教育英语课程教学基本要求》是高度一致的，它要求为学生提供较大的实践空间，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。口语课堂就是让学生应用语言的课堂，教师应当围绕特定的交际语言项目，设计出具体可操作的任务，引导学生通过各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

教师设计教学要以学生为主体。根据学生的特点、兴趣，难易适中，贴近生活，才能让每个学生在活动中动起来，积极参与练习。在活动中，教师只是组织者，监督和指引学生应用相应学习策略，发现自己的潜能，完成任务，感受成功，培养自主学习能力和合作精神。采用任务型教学法，能很好地激发学生的英语学习兴趣，能有效提高学生英语口语的话语容量，从而提高学生英语口语表达能力。

（2） 情境教学法。此法是指在教学过程中，教师借助于现代化教学手段有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。情境教学法是促进学生生动活泼地学习的有效方法，激发学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界，更有利于发挥学生的主体作用，使教学更有实效性。

口语教学中，利用多媒体视听、把话题创设成一个一个学生熟悉的生活小情境，直观形象，使学生有身临其境的感觉，易于激发学生的参与兴趣和开口的欲望及勇气。由于教师提前布置了任务，学生面对熟悉的情境都可以参与，气氛活跃、内容丰富，口语任务就能顺利的完成。

2. 准备充实的口语教学内容

作为教师，准备充实、有吸引力的口语内容是训练学生口语的关键。除了教材，教师还应该准备有关社会趋势、学生爱好、年轻人关注热点等诸多方面的材料，如此一定会引起学生积极参与的兴趣。教师要按照不同的主题任务，分情景准备相应的语言表达话题。在备课的阶段就应该制定好口语进行的步骤以及时间的分配。而且，准备的口语教学内容，不论是美式英语还是英式英语，都应该更地道，为了增加内容的趣味性，巧妙地设计不同的情景、并有效地增加内容的真实感和学生记忆感，准确地表达不同语境使用时的特殊含义。

3. 合理运用网络资源，充分与学生用中英文交流

现在是网络高速发展的年代，高职学生喜欢上网。作为老师，可以更有效地通过QQ、微信和E-mail和学生建立起联系和沟通，更好地了解学生的心理动向和兴趣等各个方面情况。针对不同学生进行中英文交流以提高他们的英文表达，同时更直接地指导他们的英语学习。虽然这种交流不是建立在面对面直接使用语言交流的基础之上，但是通过这种学生和老师在网上的沟通，可以消除学生面对老师的紧张感，可以建立相互信任的关系，对于教师和学生双方都是双赢的一种沟通，能更好地提高学生的口语表达能力。

4. 组织多元化的课堂、课外活动激发学生说英语的兴趣

（1）树立学生说英语的自信心。缺乏自信已经成了多数高职学生英语口语学习的障碍。所以帮助学生克服怕开口、害怕犯错误和丢面子成了英语老师的首要任务。首先老师要鼓励学生开口，最初不要布置困难的任务，例如叫学生读单词、读句子、回答简单的问题等，老师不纠错、不评价，只要学生开口了，哪怕是不连贯的词、句，老师都给予及时的表扬和鼓励。对于那些主动回答问题、讲英语的学生要进行奖励，纳入学生平时成绩和综合考核中。慢慢的学生觉得说英语不是那么困难，他的自信心会在一次次表扬和鼓励中得到提高。

（2）开展丰富多彩的课外活动。没有一个积极的学习气氛， 学生会发现从新的课程中获得很少或没有任何收获。高职学生课外时间多，老师要充分利用这个时间，多组织课外活动如英语兴趣小组、英语角、英语口语大赛、英语情景剧比赛等，让不同学生都能参与其中，学以致用、发挥自己专长，真正体会到语言的魅力而爱上英语。

【参考文献】

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[3]田志强，郑翠玲. 影响英语口语教学的因素及对策[J]. 教育与职业，2007（9）.

[4]聂继德. 浅谈高职英语口语教学中的问题及解决办法[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2003（4）.