英语学困生转化的策略和反思

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【摘 要】 近年来外来生源大量涌入城乡结合部的农村初中，再加上部分优秀学生的流失，导致英语学困生越来越多，学困生的转化成为了英语教学的关键问题。在当地教育局“六力”教育理念影响下，笔者有针对性地聚集其中的“四力”用在学困生转化上，收到了很好的效果，部分英语学困生改变了原来的学习习惯，有了新的学习动力和信心，得到了多方面的发展。

【关 键 词】 “四力”；学困生； 转化；策略

【作者简介】 韩雅萍，苏州市吴江区八坼中学教师，主要从事中学英语教学研究。

学困生也称学业不良的学生，就是指智力正常或是基本正常，但在学习上存在很大困难的学生。其形成的原因是多方面的，有社会干预问题、家庭的漠不关心、学校的应试教育，当然也可能是学生自己的问题。经过调查分析，笔者总结了本校英语学困生形成的主要原因。

一、英语学困生形成的原因

1.家庭原因：不重视。因为我校外来务工人员的孩子很多，很多这样的家庭小孩有两到三个，其父母忙于生计，没有太多的时间和精力关心子女的学习，久而久之，学生的成绩就开始跟不上了。英语的学习情况更加严重，很多学生在老家读小学时基本没有学英语，到了初一之后就很难跟上学习进度了。

2.学校原因：重考试。迫于升学的压力，很多学校对于学生的教育仍然是重知识轻技能，重结果轻过程，考什么教什么，抓主课丢副课的现象普遍存在。如此背景下的学习肯定是枯燥的，大部分学困生其实还是迫于家长的压力才来到学校，自己心里根本不愿意上学，学习自然是越来越差，越来越没有信心和兴趣。

3.个人原因：懒和玩。在英语这门课上，学困生中以男生居多，因为需要记忆的内容很多，男生相对薄弱点，特别是英语单词，不记单词，就看不懂句子，更理解不了文章。然而“懒”却是大部分学困生的通病，再加上没有正确的记忆方法，在学习上缺少主动性，自然就跟不上，成绩也不会很理想。很多英语学困生的智力是正常的，之所以会成为学困生，还因为他们没有把精力放在学习上，而是每天沉迷于网络游戏、电视、手机上。

二、英语学困生转化的策略

1. 张力课堂，让学困生改变习惯，掌握知识。张力课堂主要是动与静的结合，堵与放的结合，收放自如，张弛有度是张力课堂的关键。学困生由于存在认识上的差异，加上心理存在的一些障碍，对社会、集体、教师、同学、学习往往存在不同程度上行为的偏差。学困生的学习成绩不好，遵守纪律的自觉性差，教师在课上对待他们既不能漠不关心，也不能大声训斥，让他们产生抵触情绪，张弛有度这根弦一定要把握好。

在英语课堂上，要根据学困生的特点，让他们参与到整个英语教学活动中来，多动手、多操作、多观察、多阅读，做一些力所能及的事情。同时，教师要重视并利用好与教材配套的音像资料，利用一切可利用的机会，力求使课堂交际化，课堂上可以适当穿插一些英语课外内容、名人故事、词汇接龙等；活动课上也可以组织学生欣赏优秀英文影片，人物模拟表演等。这样可以让学困生按照教师的步骤，慢慢地加入到学习英语的大团队中来。

2. 魅力教师，让学困生充满希望，感受温暖。作为一名英语教师，要教好学生，最重要的一点就是要有自己独特的魅力，用魅力来吸引学生、影响学生。

很多学困生在家庭中缺失的就是爱，没人关心他们，要是这个时候能够走进他们的生活，多进行一些深入的谈话和家访，从细节处关心学困生的学习生活，会有意想不到的收获。如新学期开学不久，天气很热，笔者看到班上一位学困生一直穿着长袖校服，上课经常满头大汗。通过走访得知这位学生的短袖校服太短了，而且家庭贫困，于是买了短袖校服私下送给他。这一学年该生特别用功，期中考试英语考得非常好。

3. 活力学生，让学困生提升兴趣，积极参与。学生是学习的主体，学困生英语水平能否提高主要还是靠自己，但这股内在的活力，还需要借助外力来帮助他激发出来，兴趣就是一个很好的助推力。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要感兴趣，就没有掌握不了的内容；只要感兴趣，就没有记不住的知识。单词是学习英语的基础，学好英语，就必须先掌握好单词。然而，记忆单词正是学困生最头痛的问题，所以教师要总结单个单词之间的联系，找出规律，把最好的记忆单词的方法教给学生。如音近的词汇：pat，cat，fat，bat，hat；good ，god ；night，light；形近的词汇：children， chicken， kitchen；意近的词汇：see，look，watch等。在平时学习时就要注意归类和总结，做好词语之间的对比工作，以某一个词为核心，将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起进行归纳、分析、比较，来加强理解与记忆。

如果有些学困生还是觉得无法完成学习任务，也不能强人所难，别的同学默写文章，他就默写重要一段；别人背20个单词，他就记10个，重要的是积极参与，坚持不懈。

4. 助力评价，让学困生感受成功，恢复自信。一个学困生的转化过程中，评价起着很大的作用。要想让学困生感受成功，充满自信，就要在评价的时候给予他们那份肯定。

一堂课就似一潭水，有效而恰当地提问可以把死水激活，提问要有针对性。对于学困生，问题可以设计得稍微简单一些，回答得好要加以表扬，回答错了或回答不上来，也要加以鼓励，并能加以提示，帮助其找到答案。特别是学困生在课堂上开小差的时候，适当的提问，既是对他的提醒，也表达了老师对他的关注。

多少年来，我们已经习惯用“√”“×”来批改英语作业，或是等级，或是分数，几乎没有评语。不可否认，这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误是有一定的作用，但是让学生觉得枯燥乏味，缺乏激励性。学困生的作业批改，更是要求教师认真对待，及时找出学生存在的问题，尽量面批，多指出学生的优点，这样会加强师生间思想、情感的交流，取得较好的效果。

三、英语学困生转化的反思

爱因斯坦说：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”学困生作为一个群体，他们的心灵需要得到比一般人更多的滋润，因为他们常被当作是麻烦和累赘而被教师所忽视。当个别家长已经对他们失去信心时，教师更加要对这部分学生多重视、多关心。英语是一门需要积累才能有所收获的学科，不是一两天努力就可以有进步的，在点滴教学的过程中，教师首先要从自身出发，改变以往“打仗”式的教学方法，在45分钟课堂上把学生吸引住，调动学生的学习兴趣；日常作业中，发现学困生学习中存在的问题，加以辅导。心急吃不了热豆腐，学生是这样，教师也是如此，聚“四力”，化动力，让学困生真正受到重视，获得肯定，得到发展。