职业学校数学课堂中的素质教育
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笔者认为，职业学校素质教育任重而道远，数学课的教学更是责任重大。经过自己多年的教学实践，和同行同事们的交流与沟通，提出以下几点，望大家批评指正，也望我们一起为职业教育的发展，为职校生的发展齐心协力，共创辉煌！
一.素质教育的宗旨
俗语说，素质教育就是要提高人的素质。在职业教育中实施素质教育，是一项现实而又重要的任务。数学作为中等职业教育阶段的一门基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。但是，长期以来，我国的中等职业学校数学教学存在着教学目标单一、教学方法较死板、教学内容比较陈旧、考试以数学知识为主等问题。教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使学生实际运用数学知识解决问题的能力比较差。在这种形势下，在数学教学中如何实施素质教育，已成为每一位中等职业学校数学教师都必须关心的一个重要问题。
二.职业学校数学素质教育的原则
职业学校的学生与普通中学的学生相比具有其特殊性，在中考中分数相对较低，不能升到普高学习。由于社会、家庭的压力，很多学生都表现为学习没有动力，学习目的不明确，不爱学习，缺乏进取精神，缺乏竞争意识。对于数学学科，很多学生表现出浑浑噩噩，得过且过的心态。不少学生对上课、作业、考试都持无所谓的态度，被动学习者普遍存在，缺乏青年人应有的朝气和热情，显得懒散、拖拉。笔者一毕业就进入职业学校，当起数学教师，接触了多届职校生。笔者认为，结合职校生专业特点，让素质教育走进数学课堂，不失为一种激发学生兴趣，提高学生数学素养，让学生重新学习数学，为将来创业打好基础的好办法。
对于职业学校这一独特的学生群体而言，进行素质教育应该遵循以下原则：
1.坚持职业数学素质教育的实践性。一般地说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。在教学中要以问题解决为主导，通过日常生活、实际情景和其他学科的问题发展和提出数学模型来解，适当地走出课堂、走出校园也是必要的
2. 坚持职业数学素质教育的主体性。数学课堂教学要以学生为主体， 要充分发挥其自身的品德、智力、能力、独立性和自主性。教师的教是为了学生的学。课堂教学目标是否落实，主要在学生自己的认识和发展的学习活动中体现。因此，课堂教学必须以学生为主体，以教师为主导，以师生合作为基础。只有发展了学生的主体意识，学生才能主动地学习，主动地发展。主体性原则的主要特征是自主性，发展学生的主体性，主要是培养学生的独立性，让学生养成独立思考、独立作业、独立完成学习任务的习惯，从而逐步培养学生主动参与、主动学习、主动构建、自我完善的自主性过渡。课堂教学是师生信息双向交流的过程，强调学生的主体性，就是要更好地发挥教师的主导作用。
3. 坚持职业数学素质教育的专业性。职业学校的学生尽管文化课学得不是那么的好，但是，职校生都有它的专业爱好或特长。专业是他们的筹码，是他们的自豪点，数学学科和他们的专业找到适当的切入点，数学教学将收到事半功倍的效果，进而，学生也能从这一点开始，使其他方面向良好的方向发展。
4. 坚持职业数学素质教育的发展性。数学课堂教学要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的内部系统发展上，即要研究学生的认知能力、学习心理和认知结构等方面。职业数学课堂教学要立足于学生创业思维和能力的培养，这样，才能促进学生的身心得到全面发展。
三. 职业学校素质教育在数学课堂的几点体现
1.注意课堂教学方式的多样化，提高学习数学兴趣
多想办法，让数学课堂教学不再枯燥和单调，让课堂教学不再简单的是填鸭式教学，让学生在学习的过程中能够培养出学习的兴趣，激发探索问题研究问题的兴致，数学教学才能达到新的高度！比如讲解函数的平移时，学生往往对于上下左右的正负符号，容易出错，我们编辑成口诀“上加下减，左加右减”，学生就容易记住。在教学长方体的面、棱、顶点三个概念，提前安排学生准备土豆（或萝卜），然后按要求进行实际操作，首先将土豆切一刀，学生见到了“面”，再切一刀，又见到了“棱”，三刀见“顶点”，这样演示及形象又直观，又较快地突破了面、棱、顶点三个概念，然后通过观察长方体模型，进行抽象的概括，学生记得清楚，学的牢靠。整个学习过程，由于学生动手操作，增加了学习的兴趣，从而以兴趣为动力，促使学生思考，达到教育教学的目的。多想办法，让数学课堂教学不再枯燥和单调，让课堂教学不再简单的是填鸭式教学，让学生在学习的过程中能够培养出学习的兴趣，激发探索问题研究问题的兴致，数学教学才能达到新的高度！
2注意课堂教学过程的情境化，实现数学教学生活化
数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。新课程的改革，一个重要的方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，创设学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不再远离数学，游离于数学之外。
如教学等比数列”这一内容时，老师让每一学生准备一张不论大小的报纸，课堂上教师先让大胆猜想报纸可以连续对折多少次，然后和学生一起连续对折报纸，然后再共同讨论连续对折报纸中的数学知识，同学们一边动手，一边思考，一边探索，学习就在动手动脑中生动地进行。在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。数学教学时，经常将问题情景、事物情景、质疑情景等真实创设出来，大大激发了学生学习的热情，提高了思考的积极性。
3、学以致用，以实用激发学生学习数学的自主性
有些学生，总觉得学数学除了对付考试外没有什么实际的用处，因此在不少时候没有足够的动力。其实，数学几乎渗透到现代科学的各个领域及人们的日常生活中，从来源于机械制造的几何，用于电工学的三角函数，直到现代计算机的模拟形式，都体现了数学的巨大作用。教师在教学过程中，要想方设法地巧妙突出数学的实用价值，引导学生思考，要求学生用自己所学的知识去解决生活中遇到的实际问题。这样，无疑会增强学生学习数学的兴趣，并融化为学生在数学学习中的推动力，进而自主学习。