小学科学课与信息技术有效整合的反思

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目前，以信息技术为核心的现代教育技术在小学课堂教学中体现出无可比拟的优势，发挥着越来越重要的作用。因此，广大教师非常重视信息技术与学科整合。运用信息技术服务于课堂教学，特别是在小学科学课堂教学中得到了越来越广泛的应用。但是，我们有些教师在利用信息技术的时候，由于缺乏对“有效整合”的深入理解，存在着一些本末倒置的做法和“误区”，华而不实，缺乏实效性。

一、有效整合的内涵

信息技术与学科有效整合是指：信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到学科教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程、教学评价、教学内容和教学对象等，使教学内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化。信息技术与学科有效整合的本质是把信息技术和现代教学方法有机结合起来，将技术作为提高教学效率、改变教学模式的一种辅助教学工具，其目的就是要提高课堂教学的有效性。

二、有效整合的禁忌

1.忌喧宾夺主、画蛇添足。在课堂教学中，有的课件中穿插了大量图像、艺术字、动画、视频、音乐等素材，特效过多，令人眼花缭乱，分散了学生的注意力，使学生缺乏思维的空间和时间。例如：图片、文字的出现加了旋转、声音等特效，学生只是注意了旋转、声音，却忽视了最为重要的图片和文字的内容。视频、动画过长，浪费了时间，常常使课堂教学虎头蛇尾，学生无法进行知识的“内化”。

2.忌依样画瓢、照本宣科。有的多媒体教学课件简单，技术含量低下，多媒体设备只是相当于投影仪。例如：有的教师把原来书本上的文字、图片、习题等原模原样地投影到大屏幕上，没有超越书本内涵。这种整合与传统的语言加粉笔的教学没有本质的区别，还丢掉了教学之源――教材，必将是捡了芝麻、丢了西瓜，得不偿失。

3.忌穿新鞋、走老路。信息技术与学科课程有效整合的目的是改革创新教学模式，创设有效课堂，提高教学效果。但有的教师制作的课件只是把不形象的变形象，把不生动的生动起来；用“白板”代替了黑板；用音响设备代替了教师讲授；用视频代替了教师演示。这种方式并没有突破教师讲、学生听的灌输式教学，教师还是口如悬河、喋喋不休，只不过将小喇叭换成了功率更大的大喇叭，课堂模式还是填鸭式。

4.忌越俎代庖、四体不勤。小学科学是以探究实验为基础，探究是研究科学最基本的一种手段。因此我们不能单纯地靠老师讲解、演示，必须让学生亲自动手实验，切身体验，在自主观察、探究中，在发现错误、纠正错误中，掌握各种知识和技能。有的教师认为学生的动手探究实验浪费时间，并且实验过程难组织，不如用多媒体课件模拟实验进行演示效果好。整节课学生没有做过一个实验，没有真正思考过一个问题，也没有自主学习过什么内容，只是欣赏了教师精彩的动画模拟演示实验，不加思索地回答了老师的一些简单的问题。这样的整合，过分依赖动感、直观的学习材料，必将形成思维上的惰性，降低了学生学习的质量，教学的有效性将无从谈起。

三、有效整合的原则

1.适时原则。“适时”就是指多煤体的使用应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点，使效果达到最佳的时机。一般的用在突出重点、突破难点之处，用在质疑释疑之处，用在自行获取信息之处。

2.适度原则。“适度”就是当用则用，不用则弃。信息技术和设备不是“装饰”课堂的新装，教学课件的制作要从教学内容和教学对象出发，控制好视频、图像、声音、文字、特效的容量和节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，引起学生疲劳，影响学习效果。小学科学课程标准提出：“要以培养学生科学素养为宗旨，倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，教给学生获取知识的途径，让他们自行获取知识。”在小学科学课堂上，信息技术永远无法代替学生自主动手实验操作。比如在让学生从六杯液体中，判断出纯净水、盐水、糖水、酒精、食醋、酱油。只有通过“一看、二闻、三尝”的方式，才能真正掌握不同液体的性质――色、味、形。这些信息只有让学生也必须让学生亲身感受，才会培养学生的动手、动脑能力。因此在小学科学教学中，学生需要通过动手做的，必须亲身经历，虚拟的永远比不上真实的。信息技术与小学科学课程的有效整合，不是简单的混合，应该从学生的主体性地位、学生信息技术水平、课堂的纪律等方面提高其有效性。

总之，信息技术与小学科学课的整合具有众多优点，既能进行集体协作教学，又可以进行个别化教学，教学形式多样；而且，它交互性强，情境真实，使得课堂教学不再是枯燥乏味的知识灌输，教师组织和引导学生在实践活动中主动地探索大自然，积极思考，在做中学、学中做，从而有效地激发和保持学生学习的兴趣。在充满情趣的学习过程中，学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维更加敏捷。学生除了在课堂学习外，还可以按自己对知识的需求和对课堂知识的兴趣，自由自在地在网上资料库中选择资料，以扩充课本知识和加深对科学知识理解的程度，体现学生学习的个性化。因此，它必将为科学课的教学开创一片新天地。

（作者单位：河北省围场县山湾子小学）