浅谈物理课堂教学中的“诱思”

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教学改革最根本的是教学思想的变革，其中最关键的就是处理好教与学的和谐关系。传统的物理教学往往只注重教师的讲解，教法呆板，训练方式单一，忽视学生动手能力的培养；学生只有被动地听讲，教师不重视也没有时间让学生动脑、动手，没有反馈和消化的环节，严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。

一、巧问设疑，激发兴趣

1.激疑性提问

孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。

2.探究性提问

这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。

3.发散性提问

发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。

例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。

4.铺垫性提问

这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。

5.激趣性提问

富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙?象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。

6.巩固性提问

教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。

二、启迪排难，诱思探究

1.教师点拨启发，引导学生类比、联想，缩短新旧知识间的“潜在距离”排除障碍，寻求问题解决的最佳方案。

2.教师设计能逐步深入思考的问题台阶，引导学生对数、式、图形进行仔细观察，通过数学实验、试探，在讨论交流和合作学习中发现问题、发现方法、发现结论。

诱思探究学科教学论对课堂教学实践的指导作用，主要通过探究教学方法来实现。探究教学方法是将诱思探究学科教学论和课堂教学实践联系起来的“桥”和“船”，其具体表现为实践探究法和理论探究法。由于实践探索的具体方式不同，实践探究法又分为实验探究法、体验探究法、经验探究法和形象探究法四种。

(1) 实验探究法理论探究法

实验探究法要求教师在课初精心设问，激发学生的探索兴趣；在课堂教学中，教师抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入；在此基础上，引导学生对观察的丰富感性材料进行分析、综合、比较、归纳、抽象、概括，形成理性认识；继续创造教学情境，让学生反复思考，经历再实践、再认识的深化过程。

教学过程的改革，既强化了操作能力的训练，又加深和巩固了所学的基础知识，还锻炼了学生独立解决问题的能力。

(2) 体验探究法

体验探究法就是让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料。然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握其本质特征，完成教学任务。例如：在探究“蒸发要吸热还是放热”时，让学生把酒精涂在手臂上，然后用嘴吹气。手臂会感到凉快。教师诱导提问：凉快的感觉说明蒸发要吸热还是放热呢?学生通过自己的亲身体验，归纳出结论。

(3) 经验探究法

经验探究法指教师在教学中充分引导学生运用他们对客观世界已有的经验事实进行探索，从而归纳、研究出事物的内在规律性。

例如，通过两手摩擦会发热、敲打火石迸火星、硬物钻木能起火等具体的同类事物经验，引导学生理解“摩擦生热”；通过诱导学生回忆生活经验：为什么能闻到花香?调盐后为什么一锅饭都是咸的?使学生理解物质的分子运动。

(4) 形象探究法

形象探究法就是教师在教学中引导学生以形象材料进行形象思维活动，运用“释文――成像――悟道”的教学思维层次来实施教学过程。

三、变式反馈，品尝成功

学生一节课的快乐体验不仅表现在他们“发现”了知识，还在于他们能用自己的“发现”解决问题。学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)。因此教师要及时地设计问题及其变式，让学生感受到获得成功的乐趣。

四、反馈梳理，拓展延伸

一节课的内容学习完成后，要做必要的梳理总结，要提纲挈领，概括重点，强调难点；帮助学生反馈整理，建立知识体系.一般包括以下两方面。(1) 梳理总结 教师设计问题，引导学生联系以往所学的相关内容，通过比较分析，帮助学生提高认识，建立新旧知识之间的联系，总结本节知识所反映的物理方法和物理思想；引导学生总结概念、定理、定律以及本节学习的体会，体会物理的美和内涵。(2) 反馈练习 反馈练习是对本节课的重点、难点知识的巩固和强化.通过这些练习，能反映出学生对本节课的理解，反映出学生分析解决问题的能力是否达到预期的目的.所以设计一些反馈练习是必要的，也是必需的.练习题的选择要有针对性、代表性、发散性、灵活性，或一题多解，或一题多变等，以培养学生的逻辑思维能力、综合分析能力。拓展延伸的过程，是知识的深化和迁移运用的过程，也是进一步提高能力的过程。教师及时引导学生联系以往学过的相关内容，通过比较辨析，帮助学生提高认识，建立新旧知识之间的联系；教师要主动向纵深联系，设计一些比较复杂的问题情景，以培养学生的综合能力，教师要善于引导学生联系社会生活实际和学生自身实际，帮助学生运用所学知识来分析问题、解决问题，做到学以致用。拓展延伸的内容体现在认知探究、梳理总结之中，也可以体现在巩固练习之中。

曾经在应试教育的大气候下，大多数教师在教学中都以传授知识为主，少部分教师以引导学生自主学习等以获得知识为主，但，有时他们被看成误人子弟。如今，在素质教育的今天，我们更应该要转变这个思想。现代教育要求我们重视学生可持续发展和学习素质的提高，要求发展学生能力，注重学生在学习生活在探究获取知识。因此在物理教学中既要重视学习方法的研究探讨，又要重视学生怎样学，用什么方法学，如何才能学得更好。我们应该去做如何促进他们能学的更好。例如：我们神舟七号飞船飞天成功，我们的航天员遨游太空。我们看到他们手上的笔能悬在空中为什么?假如有一天我们地球突然失去重力会出现什么现象呢?学生的答案也许很多，如：石头会悬在空中，我们不能把开水倒入口中，河水不会流动……等等。给学生足够的空间，充分的想象体现他们的想法，情感等，调动学生积极地去拓展知识面，从而到达自觉去获取知识的效果。