高职院校实训基地建设的实践

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【摘 要】高职院校的职业性特点决定了实训基地存在的必要性和重要性。然而，随着实训基地建设的深入进行，也彰显出一些制约学校良性发展的问题。对此，应理清发展的思路，找准着力点，使实训基地建设成为学校发展的助推器，最大化地为教学服务，从而提高教学质量和办学水平。

【关键词】高职院校 实训基地 建设 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0176-03

高职院校实训基地是学校实践教学必不可少的重要场所，高职院校的职业性特点决定了教学活动离不开实训基地，没有实训基地的高职院校无法进行实践教学，教学质量的保证和提高也无从谈起。在高职院校发展的过程中，越来越显示出实训基地建设的重要性和必要性。然而，在高职院校实训基地建设趋于成熟的过程中，仍存在着一些困扰，影响和制约着教学的正常进行，进而影响了教学质量、人才培养质量，也就影响着人才的输出。本文试以北海职业学院为例，对高职院校实训基地建设的作用、存在的问题以及实践情况进行探讨。

一、高职院校实训基地建设的作用

（一）实训基地是高职院校教学质量的重要保证

对于高职院校实训基地的建设及管理工作，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出：“增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）”，“加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地、高职实训基地。加强实践教学管理，提高实验、实习实训实践和毕业设计（论文）质量。”因此，建设好实训基地，使实训基地最大化地为高职教学服务是我们当下重中之重的工作和任务。基于这样的认识，北海职业学院一方面陆续投入大量的资金建设校内实验室、实训实习基地，另一方面，千方百计拓展校外实训实习基地。近年来，相继建成了能满足校内各专业实训（验）需要的实验室、操作室、实训室等共91个，总建筑面积约2.1743万平方米，设备投入近1700万元；校外实训基地共50个，主要分布在广西的北海市、钦州市，广东的广州、珠海和东莞等地市，服务专业共计24个，基本满足全院五个系学生按教学计划进行专业实习的需要，为学生创造了良好的实践条件。

实践证明，实训基地的建设大大提高了人才培养的质量，对实践教学起到保驾护航的作用，是高职教学质量的重要保证，具体表现在：

第一，有利于培养学生的职业能力和职业素养。职业能力是人们从事一门或者若干相近职业所必备的本领。职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维，对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础，可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。高职院校的职业性决定了教学的目的之一必然是培养学生的职业能力和职业素养，北海职业学院充分利用实训基地来培养学生的职业能力和职业素养。在实训基地营造职业环境和氛围，将管理制度、操作规程和安全警示等制成告示牌，突显实训室的职业特征，为学生的职业素养培养营造良好的氛围。同时，实训基地基本上都是参照实际工作场景规划和建设的，学生能够按照高仿真的实训课模拟企业的工作场景和要求，以正式员工的身份按照职业规范进行训练，学到就业所需的实践技能，缩短进入新的工作岗位的磨合期，提高就业竞争能力。通过在实训基地的训练，可以提高学生的团队精神，培养学生爱岗敬业的习惯。学生通过实训可以感悟基本工作的内涵，培养良好的工作认同感和毕业后从基层工作做起的择业观。可见，在实训基地的历练，对学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养是至关重要的，有利于培养学生的职业能力和职业素养。

第二，有利于培养“双师型”教师。由于高职教育的实践性、应用性、技术性的特点，就需要有“双师型”教师作为教学的中坚支撑力量。要求专业教师具有两方面的素质与能力：一是具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研方面的能力和素质；二是具有广博的专业基础知识和熟练的专业实践技能。而对于从中师类学校升格转型为高职院校的北海职业学院来说，“双师型”教师的引进和培养是一项很重要且艰巨的工作。目前，学院“双师型”教师比例较低，专业教师大多来是从高校毕业后直接进入学校任教，而由于传统的“精英教育”过于注重理论知识的传授，没有经过高等职业教育的专门学习，大部分教师少有甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几，教师自身实践能力不强。因此，很多教师理论教学水平高却不能开展实践教学，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实，高职教育的特性就没有显示出来。

针对这一问题，北海职业学院采取多方举措，加强教师实践能力和技术应用能力的培养，如出台了相应的制度和政策，鼓励教师主动下企业挂职锻炼，为行业企业提供各种技术服务，参加新技术培训，与企业合作进行项目开发，积累实际工作经验，提高实践教学能力等。在众多的举措中，通过实训基地的建设来培养“双师型”教师不失为一个好办法。学院一方面鼓励新教师、未考取职业资格证的教师充分利用原有实训基地的条件，强化自身的技术应用能力；另一方面，学院鼓励和要求专业教师积极参与实训基地的建设和开发。学院的实训基地项目基本上是相关的专业任课教师参与建设的，项目建设前期的相关资料收集、建设方案的筛选和制定、具体实施、课程项目开发等工作，专业教师自始至终都参与其中。因此，在实训基地的建设过程中，教师进一步了解了企业的实际情况和行业的最新进展，还可以带领学生自行设计、安装、调试实训基地的设备。通过这些实战锻炼，教师的视野开阔了，专业理论更加扎实，教学能力得到了提升，专业技能和实践指导能力得到了提高。可见，实训基地的建设有利于培养“双师型”教师。

（二）实训基地是高职院校办学水平的重要标志

实训基地建设的过程也就是学校实力增强的过程，是学校办学水平提高的过程。以北海职业学院为例，2003年从北海师范学校升格为北海职业学院，2004年招入的高职学生人数只有215人，校内实训基地只有10个左右，校外实训基地7个，到2012年就达到了5217人的规模，已经建成的校内实训基地就达到91个，校外实训基地共50个，其中包括3个自治区示范性实训基地：港口设备与自动控制实训基地、轮机工程技术实训基地和酒店管理实训基地。通过实训基地的建设，推动了各个专业的教学改革和建设，提高了人才培养质量，为北海以及周边地区的经济发展输送了一批批的高素质技能型人才。通过实训基地的建设，学校的软硬条件得到了很大的改善，办学水平大大提升，从原来的知识教育渐渐向技能教育转变，在教学模式、人才培养模式、课堂教学模式等方面进一步革新，提升了学校的办学实力。可见，实训基地不仅为学生提供了实训场地，提高了教学质量，提高了人才培养质量，也提升了学校的办学实力，成为学校办学水平的重要标志。