小议新课标下如何进行词汇教学

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词汇是语言最基本的要素，它就像建筑楼房所需要的砖块一样。正如语言学家所说：没有词汇，人们将无法表达任何事物。所以，对学习者来说，在大脑里“储存”一定的词汇很重要。我在教学过程中不断地学习和探讨，对英语词汇教学总结出一些有效的方法。 首先，在词的呈现上我常采用以下的方法：（1）直观法。指用实物、图片等来呈现词汇的意义。如讲到水果和蔬菜时我真的拿来苹果、梨等教学apple， pear等。教师也可以用简笔画或多媒体来呈现词汇的意义。教师还可以用动作或表情来解释词义，如smile， cry等。（2）情景法。词汇意义受社会文化环境、上下文情景的影响，所以要想了解这些词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。（3）趣味法。词汇的呈现要能足够吸引学习者的注意力，激发其想象力，尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。高中英语课堂词汇教学的主要资源是教材中丰富的听力和阅读材料。所以，教师在呈现词汇时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。如，在Book 2 Unit 1 Cultural Relics听力训练中，教师在引导学生进行听力训练时可以先根据前面阅读课文已有的知识进行复习，在这过程中学生也很想知道到底琥珀屋怎样不见了。这样很自然地就引出一些在听力过程中会出现的新词：entrance， sailor， sink等。教师可以用学生学过的词进一步去讲解或者用其他更直观的方法去讲解这些新词。这样既让学生在听前接触了新词，又减少了听的难度。

其次，谈谈词汇的记忆方面。很多学生记单词效率低，遗忘速度快，这就消磨了他们的热情，从而给教学带来了困难。其实，英语词汇有其自身的构成规律：词汇量虽大，但构成单词的元素――词根、前缀和后缀是有限的。所以在词汇教学中，我渗透一些词根、前缀、后缀的知识，同时适当地举例，引导学生举一反三。如： less―careless， selfless， hopeless...我们还可以让学生关注词的搭配，据此记忆词汇。学习词的搭配可以帮助学生加深对词汇的理解和记忆。如，turn 和不同的词搭配构成词组，含义也不一样：（1）turn up出现，露面；（2）turn down调小；（3）turn off关闭；（4）turn over翻转；（5）turn on打开。这样学生在记住词块的同时也记住了词义和常用的搭配，并帮助学生活学活用新词汇，从而扩大词汇量。当然，对于词汇的记忆还可以通过中英文对比的方法（如bomb， tofu， karaoke等）。所以，教师在授课过程中应引导学生观察、对比，从读音、词形、词义入手归纳总结记忆，培养学生对词汇学习的兴趣。艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们：人的遗忘具有“先快后慢”的特点。所以，在学生记忆了词汇后教师应该引导学生不断地去运用，让学生不断复习、巩固和掌握词汇。如：在Book 1 Module 5 Unit 5 Nelson Mandela―a modern hero的教学中，在“Discovering useful words and expressions”环节，我首先让学生在阅读完课文后根据汉语意思写出单词，接着让学生操练一些含有所学单词的句子，最后把课文缩写后抽出一些重要的词让学生填写。这样，就达到了让学生对教学大纲要求掌握的词汇进行由浅入深的运用的目的。此外，教师还可以用看图描述、词汇游戏等方法让学生进行词汇的运用。

最后谈词汇的复习。教师可以采用Brainstorming（头脑风暴）的方法帮助学生进行词汇复习。教师选择一个主题词，运用网络关系图启发学生思维，让学生说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。教师平时也可以引导学生积累一些容易混淆的词汇，让学生记录下来，随时供他们辨别识记，这种做法就激发了学生的热情。如，以下是学生搜集到的词汇：（1）quite，quit，quiet，quilt，quick；（2）late，later，latter，lately，latest...教师还可以布置学生首先背诵含有好词好句的段落，然后运用其中的词汇进行仿写。背诵可以帮助学生识别和记住一些词的搭配。学生背诵完后，为了激发学生的兴趣，提高背诵效果，我要求学生列出一些好词好句并记住它们。随后我就布置写作任务要求学生用这些词汇进行仿写。

总之，词汇教学是英语教学的重要组成部分，只有在不同的词汇教学环节中不断地让学生运用、记忆这些词汇，勇于实践，才能收到事半功倍的效果。

参考文献

程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.