高中语文“翻转课堂”教学模式的实践与思考
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“翻转课堂”是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式和教与学方式的变革。这样课堂教学模式尊重学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习，真正培养起学生自学、质疑、分析问题、解决问题等各种学习能力，实现由“学会”到“会学”的转变。
翻转课堂如果深入实施，最大的益处是使学生课前实现深度学习和课堂真正将更高层次的互动。
1.高中语文翻转课堂有利于转变学生学习方式
翻转课堂不是在线视频的代名词，不是简单地用视频取代教师，也不是一般意义上的在线课程，除了教学视频外，它还有课堂上面对面的互动环节，还有与同学和教师一起发生有意义的学习活动。因此，这种新模式首先是一种基于学生学情的教与学，是由学生自己负责的教与学，是师生共同参与的教与学，更是混合了直接讲解与建构主义学习的个性化教育。
课前让学生能够自己掌控学习时间，让学生有选择地按照自己学习节奏进行学习，这种根据自身情况来安排和控制自己学习的方式，让学习充满了个性化色彩。课上对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，从而实现教学效益的最大化。学习小组的建立和个别指导的增加，让分层教学和有针对性的指导相得益彰。
2.高中语文翻转课堂有利于促进教师专业成长
在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透地把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容做二次处理，要因材施教，为学生做选择，为学生取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
语文学科进行“翻转课堂”的实践最大的问题就是语文学科很难分割成具体的知识点。要制作微视频，教师脑中首先要有宏观框架概念。从高一到高三，从必修到选修，学生要学哪些知识，学到什么程度，什么时候该学什么知识，学该部分知识应以什么教材为依托，要心中有数。其次是语文学科应按内容，先行分割成几大块。语文学科根据内容，可以分出了三个相对独立的部分：一是基础知识，包括文言文阅读;二是现代文，包括实用文体和文学文体;三是作文。语文教师需要根据不同的知识模块和知识重难点再进行微视频制作。而教师的这类反思必将促进自身的专业成长。
二、高中语文翻转课堂教学模式的一般程序
按照“学习―研讨―实践―再研讨―再实践”的循环螺旋上升的研究过程，我们在借鉴他人成功经验的基础上，探索出来学生主体参与下的高中语文翻转课堂教学模式如下：
在自学质疑阶段，每一个落脚点都是“学”，真正还原学生的主体地位。在训练展示阶段，主要“习”，把自己在自学质疑课中学到的知识进行应用，让学生充分感受到学是为了“习”，学到的知识是为了更好的应用，培养学生的应用意识与解决问题的能力。对于语文这一人文学科而言，技术性的知识如字词、语法只是极少的一部分，更多是通过对语言的探究、品味、使用，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。这决定着语文学习的过程主要就是对语言反复探究、品味、使用的过程，更多体现为听说读写能力的强弱和语言积累的多少，并非一个知识点、一种技能、一类问题的一一对应关系，而语言原本就是用于交际，因此，语言的探究、品味、使用，常常需要合作探究的激发甚至有时候必须是合作性的，例如讨论、辩论等语言表达势必是群体性的，这与技术性的习得具有迥然不同的特点。这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的探究、品味、使用语言的部分放置于课前，而把必须合作探究、品味、使用语言的部分放置到课上。
在训练展示阶段，学生通过以师生实时互动为形式，学生依然是课堂主体，质疑解疑、小组讨论、师生研讨、成果展示以及巩固练习等让学生把问题生成和解决放在课堂，不留知识盲点。对于高中语文教学而言，“翻转课堂”上小组的合作交流增多，教师的讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。而问题的解决除了依赖教师的储备，还得力于生生之间的合作，另外，还有信息技术手段的运用。于是，这个课堂所呈现出来的特点除了一种积极的合作之外，还应该呈现出巨大的发展性。
三、高中语文翻转课堂教学模式的实践反思
尽管对研究进行了充分的预设，但实践过程中我们还是遇到了诸多亟待解决的问题。
1.观念先行驱动，创造条件实现课堂反转
翻转课堂需要这些先进的条件，但更需要的是先教后学的先进理念。立足实际，因陋就简，我们同样可以翻转课堂：没有专门的网络平台，我们就把“微课”放到学校的网站上，放到班级的博客上，学生同样可以在家观看“微课”;学生家庭不能上网，甚至没有计算机，我们可以利用学校计算机教室让学生自主观看“微课”;利用班级博客、QQ群，师生同样可以互动交流。“翻转”我们的理念，才能“翻转”我们的课堂。只要理念入心、认识到位，没有先进的“硬件”，我们也可以翻转课堂。
2.管好课内课外，促进人人参与实现全员发展
课外，我们采取家校联动的方式，建立每日自主学习评价制度，由家长、学生进行他评和自评，鼓励学生自主学习。课内，我们建立了小组合作学习制度，按学习水平和能力划分4人或6人合作小组，并安排座位。组内成员明确分工，建立结对帮教制度和组内讨论交流制度，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会;班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立小组竞争机制，从小组交流、回答问题、作业完成、改错等诸方面对小组合作学习情况进行评分量化，开展合作小组星级评价，以小组间的竞争促进小组内的合作，达到了面向每一个学生，人人主动学习有发展的目标。
3.精选测试练习，有针对多形式减轻学生负担
教师要加强研究，精准选择微课的“点”，在保证质量的前提下尽量控制微课时长。对于达标自测，内容上，以基本知识点的理解掌握为主，原则上不安排拓展提高类练习;形式上，以选择、判断、填空为主，适当辅以其他形式的练习;时间上，以10分钟左右为宜。课堂上，在释疑解惑后，安排基础类、拓展类、提高类等进阶式练习，使学生能够扎实掌握并灵活运用所学知识，并形成与之相关的技能。这样，课前自主学习时间得到有效控制，巩固练习课内完成，课业负担问题也就自然解决。
面对翻转课堂实施中的问题与困惑，需要我们的坚持，需要我们的智慧，需要我们的努力，更需要团队的合作。“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，让我们在探索中不断发现、成长、成功。
（作者单位：江苏省泰州实验中学）