从“不知所云”说起

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青年教师上课，尤其是上公开课，面对众多听课教师，的确比较紧张，无不希望自己的课堂能一帆风顺，在自己精心设计、引导下，学生的回答要能切合自己的预计，最好能妙笔生花、一鸣惊人，博得满堂喝彩。教师就怕满怀希望、苦苦期待，学生的回答却是“不知所云”，那时教师就如同从九霄云端坠入冰窖，那种感觉只有当事者能体会，只可意会不可言传。

前段时间，我参加了市级教研活动，一位青年教师执教苏教版三年科学上册的《观察水》一课，课堂上，教师的基本功可以说是展现得淋漓尽致，无论是课堂导入，还是课堂教学生成等各个环节，都处理得恰如其分、炉火纯青，得到听课教师的高度评价。但是教学中的一个细节引起我的思考，值得探讨。课堂上，教师在引导学生掌握了科学观察的基本方法（看、闻、尝）后，放手让学生“玩”水，意在使学生自主发现水的基本特征。经过一段时间的探究，教师让学生汇报，不少学生回答得真好，都在教师的意料之中。但是，这时一位学生站起来回答说：我抓不住它（水）。这个回答教师始料不及，一时间不知怎么办才好，对这个回答也不置可否，让这个学生坐了下去，课堂教学又波澜不惊地继续开展下去了。

这个课堂教学中的一丝浪花揭开了我尘封已久的一段回忆，引起了我的思考。那是我第一次在大市上公开课，上的是苏教版三年级科学《金属》一课。我当时组织学生分组实验，用砂纸打磨生锈的铁钉，然后观察打磨前后的铁钉表面有什么不同，从而让学生发现铁钉具有金属光泽。结果，在实验结束后的汇报中，第一个学生回答说：我发现砂纸上有褐红色的铁锈。很明显学生没有听清我的问题，说实话，这个实验结果是显而易见的，我在之前课上根本没有出现这样的情况。刹那间，我愣住了，几秒钟后，我什么也没有说，让学生坐下，继续我的教学……

在后来的点评中，特级教师张洪鸣校长指出这就是一句话的事，张老师说：当时出现这种情况，教师只要在学生说发现砂纸上褐色的铁锈后，再追问一句“铁锈从哪里来的”，即可水到渠成地把学生的问题引回我们要学习的内容，还可以顺水推舟地表扬学生观察仔细，能发现铁锈的特点。这样的教学处理如羚羊挂角，不着形迹，令人不得不叹为观止。

回到这节课，我仔细思考学生的回答“我抓不住它（水）”。我想其中应该包含这样两层意思：1.水没有固定的形状，所以抓不到它；2.水会流动，所以抓不住它。这不正是我们需要学生掌握的知识吗？看来，不是学生不知所云，是我们不知学生所云。青年教师要走的路还很长，可以说是布满荆棘。课前要充分预设，还要加强学习，不断锤炼自己，巧妙地应对教学中的非预设性生成，把非预设性生成转化成有用的教学资源，抓住这些稍纵即逝的细节，让学生的灵光一闪焕发光彩，让我们的课堂更灵动。总之，如何真正以生为本，充分预设，增强科学课堂教学效果，是值得每一位科学教师永远研究的问题。

一、情境导入，拨动学生的思维之弦

科学教学要从学生生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，一个好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的科学知识更富有吸引力。

一个巧妙的科学问题情境应具有衍生性，通过这个问题情境，产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。如我在执教《一切都在运动中》一课时，通过家喻户晓、妇孺皆知的成语故事导入，学生在饶有兴趣地观看了《刻舟求剑》这个动画后，我适时提问：为什么那个楚国人找不到自己的宝剑？怎样才能找到宝剑呢……一石激起千层浪，学生顿时个个激情高昂，纷纷举手发言：①船是移动的，而宝剑没有移动；②船在移动，相对于宝剑，船的位置已经发生了变化……这样的教学导入如羚羊挂角，不着形迹，水到渠成。

二、注重采集，生活是最佳的教学素材

苏教版科学教材的主编路培琦老师很早就指出：科学教师要创造性地使用教材，不要套教材，不要教教材，要用教材教，用教材教时，重点要把眼光放在孩子的发展上，而不是放在教师们要教的书本上，书本只是为教师所用的。

我在执教《一切都在运动中》一课时发现，由于教材中图片的原因，学生在观察时，看不清小河中的鸳鸯和路上的乌龟，达不到预期效果。我们何不根据农村孩子的生活特点，选择学生耳熟能详的物体呢？可以选择学校附近的一处地方，使用照相机拍下学生一眼就明白清楚的物体：如天上飞的喜鹊、河中游的鸭子、路上跑的小狗……这些学生天天都能看见，上课使用这样的素材，学生感到既亲切又兴奋，原来科学就在我们身边，科学教育不正是源于生活、应用于生活的吗？同样，教材中有一幅乘船的图片，学生有乘船体验的比较少，于是教师选择学生都乘坐过的公交车，上课时播放在公交车上拍的录像，学生一边看一边指出录像中一个个熟悉的画面，欢呼雀跃，那种感受是刻骨铭心的，体验是弥足珍贵的。

三、分层设计，探究符合学生的认知规律

新课程倡导探究性学习，核心在于鼓励学生积极参与经历的各个过程，让学生用眼睛看，用耳朵聆听，用头脑思考，用双手做，在探究活动过程中，逐步养成尊重事实、尊重证据的科学思维习惯。但是探究问题也要体现层次，符合学生的认知规律。《一切都在运动中》这节课的教学目标是：知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论不相同。书上例子是以行驶的公交车为参照物的，判断树木也是运动的。学生虽然有这样的亲身体会，但是基于常识，他们都认为树是没有运动的。所以上课时，无论教师怎样绞尽脑汁地“引导”，大部分学生还是说“树就是没有运动”，这不得不引起我们的深刻反思。我们何必“牛不喝水强按头”呢？非要强迫学生认识“树也是运动的呢”？这个认识我们可以放到这节课的最后，由地球乃至整个宇宙都是运动的，所以“一切都在运动中”，正所谓“退一步海阔天空”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，换一个角度研究这个问题便豁然开朗。以路边的树木为参照物，公交车上的乘客是运动的；以公交车（或者另一个乘客）为参照物，公交车上的乘客是静止的。不也说明选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论不相同。

一节成功的课堂首先来源于课前科学教师的充分预设。教学导入能否激发学生兴趣，选材是否来源于学生的生活实际，实验探究是否符合学生的认知规律，这些细节设计是否合理，决定课堂精彩与否。从现场课中经常可以发现，其实要想课堂细节合理与有效，在进行教学设计时，教师应充分钻研教材，积蓄内力，善于挖掘教材，才有可能激情饱满地引领孩子亲近科学、亲近自然。有些教学细节的处理表面上看信手拈来、即兴所得，而实质上是匠心独运、蓄意安排的。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但我们可以预设出一些细节、一些精彩。

“一滴水可映出太阳光辉”，关注每一个学生，关注课堂每一个细节，才能让科学探究课堂变得魅力无穷。我认为任何事情都没有大小之分，小是大的开始，大是小的积累。只要用心去做，就没有做不好的事。最后，我想用一句名言与大家共勉：“打败我们自己的，往往不是远方未卜的征途，而是自己鞋里的一粒沙子。”