“哇”时刻,一个美丽的开始

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我区开展“学习故事”研习项目，并没有一个严谨设计和执行的科研课题研究过程，而是且行且思且调整的、行动研究与实践工作改进自然伴随的过程。改变悄然发生，有广度有深度。在回顾两年来的研习过程时，我尝试梳理“学习故事”研习给我区教师带来哪些改变？这些改变是怎样发生的？

一、发现“哇”时刻，转变观察幼儿的视角

说到“学习故事”，不得不提“哇”时刻，这是老师们在最初的培训中接触多、震撼大、印象深的词汇。之所以印象深，是因为这个观察的视角和我们以往观察的视角太不同了。震撼大，是因为美好的事物总是具有强大的力量，包括美好的幼儿。所以“哇”时刻很容易打动老师，带动老师，让老师上手。谁不愿意夸孩子呢？而且，夸孩子不是什么难事吧？于是，在尝试发现“哇”时刻的观察中，改变发生了。

（一）多看幼儿的优点长处

老师们将关注点更多地放在孩子们想做、能做的方面，反映幼儿优点和长处的观察明显多了起来，欣赏幼儿的眼光、话语也越来越多，观察开始变成温暖幸福的事情。

（二）重视幼儿的学习品质

与以往的观察不同，老师们更加关注幼儿学习的过程，看重幼儿做事过程中所表现出来的学习品质，“坚持、想办法解决问题、愿意分享、能够关心他人、与人协商合作”等等词汇成为教师评价幼儿的重点词。借助“学习故事”，学习品质快速地走进教师视野中心。

二、危机与转机

爆棚式的改变之后，大家开始“审美疲劳”。很快，写故事的老师们陷入迷茫：天天这样观察和写故事，意义何在？看故事的管理者和教研员也迷茫：这些故事怎么都差不多？怎么越来越无法感动人了呢？观察成这样，就行了吗？……我们需要对“学习故事”模式化倾向进行反思，需要了解教师的想法，需要找到现象后的原因。

（一）找不到“哇”时刻怎么办？

很多老师有过这样的体验――进班赶紧找“哇”时刻，好完成观察记录。写故事写多了，“哇”时刻越来越难找，它开始成为负担。是研讨和反思让我们意识到：

1.找不到“哇”时刻，可能是我们没有静心观察。

当我们以完成书写任务为目的的时候，当我们为了发现“哇”时刻而去发现的时候，急功近利的眼睛不再清澈敏锐，“哇”时刻虽然就在那里，却被我们自己忽略掉了。此时，我们才知道，发现“哇”时刻并不是终极目标，发现和解读幼儿才是更为重要的追求。

2.找不到“哇”时刻，可能是没有给孩子展现学习力量的环境。

在有些班级里，孩子们乖乖地玩着，或者无聊地摆弄以打发时光。这样的班级让人昏昏欲睡，“哇”时刻确实不多。没有有趣而富有挑战的材料或活动，没有信任激励的心理氛围，没有可以放手尝试的思维和行动空间，没有彼此激发和帮助的伙伴……在这样的环境里，老师控制着一切，孩子们没有条件自己想和自己做，当然难以产生“哇”时刻。

3.找不到“哇”时刻，可能是我们的视角还没有完全转变。

生活中，我们知道积极心理和消极心理，面对同样一件事情，不同的心理会带来不同的态度和行为。“哇”时刻和“唉”时刻亦是如此。看到凯凯在玩五颜六色玩具时被某一关难住，最终放弃时，有的老师会觉得他有些毛躁，不能坚持，是需要引导的“唉”时刻；有的老师则认为他敢于挑战有难度的游戏，多次尝试不同的拼摆，尽自己最大的努力去探索，是值得欣赏的“哇”时刻。可见，“哇”时刻和“唉”时刻就像一个事物的两个侧面一样，并非绝对，关键是你从哪个视角去看。是幼儿的视角还是成人的视角，是学习的视角还是教育的视角，是知识技能的视角还是学习品质的视角……一个小班男孩拿着串铃从表演区跑到旁边的建筑区，不停地摇着。老师们常常会认为这是不遵守游戏规则、扰乱他人游戏的“唉”时刻，但当我们从他快乐、专注、享受的神情中去感受他对乐器发声的探索、发现、兴趣时，“哇”时刻就转到了我们眼前。站在幼儿的视角，才能发现“哇”时刻。

（二）关注“哇”时刻了，“唉”时刻怎么办？

一方面，老师们接受记录“哇”时刻的意义，并朝着这个方向转变；另一方面却放不下“唉”时刻，担心幼儿不愿、不能、不擅长的短处如果不关注、不引导，会严重影响其全面发展。这种矛盾心理反映了老师们对“哇”时刻和“唉”时刻势不两立、毫无交集的关系认识，也体现出他们还在摇摆之中的观念。他们没有完全相信幼儿是主动的、有能力的学习者，所以认为幼儿必须经过成人的教才能发展；他们心中还隐藏着衡量幼儿各方面发展的标尺，希望自己教出的学生是没有“缺陷”（短处）的优秀生。殊不知，发现“哇”时刻恰恰是帮助幼儿走出“唉”时刻的桥梁，也就是多元智能理论中的“扬长促短”。发现幼儿的“哇”时刻，我们就能借助肯定、欣赏增强其自信；可以从“哇”时刻中解读幼儿的意图动机，利用每名幼儿独特的学习动力去支持他们在更深更广的参与中学习。

（三）看到了那么多“哇”时刻，又怎样？

老师们在不断看到孩子们的“哇”时刻，欣赏的眼光正在形成常态。但是，发现之后呢？用那几个有限的学习品质做出的识别无法让我们感受到鲜活、个性的幼儿，这些“哇”好像难以打动人心。极其单一的回应更是让老师们困惑：发现了“哇”时刻，又能怎样？这些“哇”时刻怎样才能成为幼儿学习的新的生长点呢？

经过多次的学习、研讨，我们逐渐意识到：

1.基于对幼儿的整体认识去解读当下的“哇”时刻，才可能准确。包豆子的三个故事特别清晰地展现出了观察的三个层次。随着对当下事件的挖掘，即结合幼儿平日表F对其意图进行解读，一个完整的、独特的幼儿浮现出来。老师们开始注意连接，当面对幼儿当下表现时，会想一想他在其他游戏、环节、活动中的表现，包括去了解家庭的影响，试图更为准确地解读。而这个时候，我们又看到了感人的“学习故事”，比如《莫莫的游戏时间》。莫莫闯关成功，因为她不断尝试和调整、坚持不放弃，而这些举动源于对出差妈妈的依恋和承诺。由此，我们也找到了之前老师们记录的“哇”时刻却让人“哇”不起来的原因――只有发现每名幼儿“哇”时刻的独特性才会给人以生命感，才能打动人心。

2.发现幼儿需求，回应幼儿需求。教师极其单一的回应一直是我们苦恼和困惑的问题。除了分享就是期待，老师们的思路为什么这么窄呢？随着对识别的深入研究，我们才发现问题所在：教师不知回应什么、怎样回应是因为并不清楚幼儿的需要是什么。那么多遇到困难不放弃，想各种办法解决问题的孩子，我们都不知怎样回应，只好模糊处理，找最万全的办法――分享和期待来应对。但对莫莫，我们很明确应该怎样回应，以及为什么这样回应。比如将她的闯关故事及时告知妈妈，让母女之间沟通互动，满足莫莫情感的需要；记录莫莫的闯关故事，和她一起回顾，建构其学习者形象；为莫莫提供更多的机会，鼓励莫莫在后续的生活和游戏中敢于挑战，勇于坚持……莫莫的案例在解答我们对回应的困惑：回应因实在的个性需求而清晰、具体，需求是回应的根基。

“哇”时刻就像一个很低的门槛，能够让很多老师不畏惧，有兴趣，愿意参与进来。而一旦迈进这个门槛，往前走，就会发现它并不简单，有很多的问题需要我们思考、探索。也就是说，这个很低的门槛通向的是一个新奇而广阔的世界，带你走向失衡、领悟、改变、丰富……正如我区教师一样，迈过“哇”时刻的门槛，行走在探究“学习故事”的路上，我们在一点点重构认识，改变课程。比如我们开始相信幼儿的学习力量，给幼儿思想和行动的空间；比如我们开始解读幼儿的意图动机，做幼儿学习与发展有力的支持者……“哇”时刻，一个美丽的开始！

“学习故事”从理念到操作，都在影响教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的理解和贯彻。它将《指南》的一些要求更清晰、更鲜明、更可操作，所以成为《指南》有力的辅佐。