浅谈民间童谣的选择和教学策略
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【摘要】民间童谣是传统文化的体现，在引入幼儿园后给幼教老师们带来了丰富的素材，提高了幼儿的记忆水平，促进了幼儿的情感发育，笔者对在民间童谣教学中取得的经验进行了分享，提出了具体的教学策略。
【关键词】民间童谣 幼儿园 教学策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0217-01
一、选择适宜幼儿的民间童谣
民间童谣是在漫长的岁月长河中不断积累和发展的，是一个较为庞杂的系统。要综合考虑幼儿的需要、兴趣、情感等因素，对大量的民间童谣进行筛选、分类、整理，选择符合幼儿身心发展特点的，对幼儿身心发展有价值的民间童谣。
1.1健康性。民间童谣，内容包罗万象，良莠不齐，如有的民间童谣虽节奏明快，朗朗上口，但语言粗俗，对幼儿的成长会产生负面影响。有的民间童谣有宣扬宗教迷信的色彩，不利于幼儿形成良好的道德品质。因此，要对民间童谣进行甄别，取精华去糟粕，有意识地选择有益于幼儿健康成长的童谣。
1.2生活性。经验来自生活，幼儿的学习与生活紧密相连，体现幼儿生活经历的民间童谣容易被幼儿接受，更容易激发幼儿的发展潜能。如《排排坐吃果果》这首童谣，表现幼儿在吃水果的过程中，互相谦让的好品德。吃水果是每个幼儿已有的经验，在学这首童谣时，好像是幼儿平时在幼儿园集体吃水果的情景再现，因此，幼儿学习时会兴趣倍增。
1.3趣味性。“兴趣是最好的老师。”根据幼儿的身心特点和内心需求，选择生动有趣的民间童谣。如绍兴民间童谣《囡囡勿出惊》，生动地表现了宝宝受惊时妈妈对宝宝的安慰和；《琅琅琅马来哉》则再现了幼儿与家长亲子游戏时的温馨情景；《告状》采用对话的形式淋漓尽致地表达了诙谐幽默。
二、民间童谣坚持多元教学策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。民间童谣教学应紧密结合幼儿的生活和学习，坚持多元的教学原则，积极探索幼儿乐于接受的形式和策略。
2.1民间童谣与生活活动相结合。幼儿的一日活动除学习活动以外，还有许多生活活动，如一餐二点、入厕、洗手、课间休息、午睡等，这些生活活动的前后可以充分利用，组织幼儿吟诵民间童谣，不但有利于幼儿对民间童谣的学习和发展，而且使幼儿一日生活的各个环节有了紧密自然的过渡，减少了幼儿消极等待的时间，有助于幼儿行为习惯的培养。我们经常发现幼儿接水、洗手时会你推我挤想争先，民间童谣《排好队》就发挥了作用，幼儿一边排队接水或洗手，一边吟诵童谣，再也不发生互相拥挤的现象，而是懂得了谦让。有些幼儿要挑食，吃饭前大家快乐吟诵童谣《吃饭咯》，“吃饭咯、吃饭咯，大家吃饭咯。一大口，一大口，饭菜吃完咯，你高啦，我高啦，大家长高啦。”孩子们饶有兴趣地吟诵，久而久之，挑食的现象消失了。
2.2民间童谣与体育游戏相结合。“游戏是孩子的天性。”许多民间童谣可以通过游戏方式实现，做到童谣游戏化，游戏童谣化，体育游戏化，游戏体育化。如教学民间童谣《马兰开花二十一》，将有节奏有韵味的数数与跳绳活动有机结合起来，幼儿体验童谣的美感和游戏的快乐。又如《炒黄豆》这首民间童谣适合两人游戏，老师让幼儿两两合作，边吟诵边游戏，以训练幼儿翻转技能，锻炼幼儿手臂力量。
2.3民间童谣与艺术教学相结合。许多民间童谣自身具有的节奏感及韵味，很适合音乐教学，往往比单纯的朗诵更易被孩子们接受和喜欢。如《摇到外婆桥》，配上音乐让幼儿演唱，边唱边表演动作，不但加深对童谣的学习和理解，又提高了学习童谣的兴趣。有些民间童谣当作歌词，用钢琴伴奏，配上幼儿熟悉的旋律，更容易调动幼儿学习童谣的积极性。
2.4民间童谣与区域活动相结合。区域角为孩子们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激，又能鼓励孩子自主学习的良好环境。民间童谣同样也可以进入区域角中，让幼儿学习民间童谣得以巩固和深入。如在语言区投放民间童谣的图片、书籍、碟片、磁带，随时让幼儿翻阅、观赏、倾听、吟诵、创编。在表演区投放头饰、指偶等表演器材供幼儿表演民间童谣。在美工区提供水彩笔、油画棒、各种纸张等美工材料，让幼儿剪一剪、贴一贴、画一画，拉近文字与美术作品的距离。民间童谣与区域活动有机结合，不但能发展幼儿各方面的能力，而且使民间童谣的学习更深入更有效。
2.5民间童谣与本土语言相结合。“民间童谣是具有地方特色的文化资源，多数是用本土方言演绎的，如果把其中富有特色的本土方言转化为普通话，童谣语言的精髓可能无法充分体现出来了，教育价值也会降低。”对我们而言，选择绍兴本地，甚至是某个乡镇的民间童谣，对这些童谣进行选择，确定以方言演绎为宜的童谣，如《点点罗罗》、《铁脚斑斑》一些绍兴民间童谣就让幼儿大胆地用绍兴方言吟诵，增加了童谣学习的趣味性，同时激发了幼儿热爱家乡的思想情感。
2.6民间童谣与家庭教育相结合。家长是幼儿园重要的教学资源，是幼儿教育的合作伙伴。民间童谣的学习过程，家长的作用相当重要。一方面，家长可帮助幼儿园收集民间童谣，家长不同的成长环境和经历，知道的童谣也各不相同，这丰富了幼儿园童谣资源，便于幼儿园建立巨大的童谣资源库。另一方面，教师将幼儿园中教学过的民间童谣的相关书籍、碟片介绍给家长，请家长参与教学，家长与孩子一对一地传授，可以更好地将童谣内容传授给孩子。在家庭中家长还可以和孩子玩童谣游戏，进一步发挥童谣的价值。
三、总结
民间童谣作为一种传统文化，需要我们不断地传承和发展，我们要选择幼儿适宜的民间童谣作为幼儿园的课程资源，并积极探索民间童谣教学的策略和形式，激发幼儿对民间童谣的学习兴趣，促进幼儿身心全面发展。
参考文献：
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[2]邓鲁萍. 教学游戏理论的形成和发展[J]. 外国教育资料，1992-06
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