高中政治课教学中小组合作学习研究
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【摘 要】小组学习是指在教学的过程中，把班级的学生进行分组的教学模式，让学生通过合作、交流的方式促进学生的全面发展，可见实行小组合作学习的必要性。而在政治课中加入这种模式，则能让学生在学习政治的时候，能够激发出个人责任感和积极的合作意识，以及养成合作的能力。
【关键词】高中政治；教学；小组合作；合作意识
一、小组合作学习的概述
小组合作学习，即在教学的过程中，对班级的学生进行分组，让组内的成员合作的方式共同学习。常见的模式是一个小组就一个问题出发，每个人各抒己见，对问题提出自己的解决方案，再结合每个成员的优势的情况下，最终得出最佳的解决方案。学生们在小组合作学习的过程中，通过与他人合作、信息的交流与共享，从而能最大限度的提升小组内每一个成员的学习，并且在对问题的解决过程中，学生还能互相激发起学习能力，在团结、积极、愉快的学习氛围中，达到学习的目的。
在高中政治课中，加入小组合作学习的模式，能够非常有效的提升高中政治课教学的效率。因为在小组合作学习的模式中，可以有效的提高学生的学习热情和学习自主性。并且能增加学生的个人责任感以及与他人的合作意识和合作的能力；更能在合作的过程中认识到自我，才能更进一步的促使自我发展。
（一）提升学生的学习兴趣与积极性
从过去的经验来看，当一个班的学生人数达到二十个人以上的时候，教学的效率和学生的学习积极性就会下降，而通过小组合作学习的方式，则能有效的提高学生学习积极性和教学的效率。而在分组的过程中，需要采用异质分组的方式，因为每一个小组内都有优秀、中等和后进的学生，只有这样才能对后进生加强辅导并且还锻炼了优等生和中等生的学习主动性。还能通过小组学习的模式，学生能够锻炼出更主动、更独立的个性特征，对知识的掌握与学习也会更有效率。
（二）激发学生的个人责任感
个人责任感是合作学习的基础之一，在小组中能够激发每个组员的个人责任感，从而促进其形成责任意识。对个人责任感的培养主要来自以下两点：
1、 任务分工：对整体任务的细化和分工，再落实到每一个小组成员的身上，使得每一个小组成员都有了责任在身上，能够有效的促进其个人责任感的形成。
2、 以每一个小组成员的成绩总合进行整体评分，每一个成员都承担了一部分的学习任务，而每个人都不想拖后腿，这样就会激发其自身的个人责任感的建立以及学习主动性。
个人责任感的建立虽然可以督促学生的学习，但要提高学习的效率则还需要建立起激励机制，能够对高中政治课的学习任务主动的分析和解决。
在传统的学习模式里，往往是老师讲学生听的模式，没有发挥学生学习的主导地位，往往就导致了学生的学习兴趣和积极性不高，学习也很依赖老师。但是通过小组合作学习的方式，每个成员都必须对自己的学习负责，并且每个组员都有自己的学习任务，就能促进学生的自主性和积极性进一步的提高。
（三）形成学生的合作意识
小组合作学习，重点就体现在“合作”二字上。想要小组合作学习能够达到其目的，就必须让小组的成员都具备合作意识才行，合作意识即“我为人人，人人为我”。在合作学习的过程中，要学会去帮助别人，也就会得到更多的帮助。而小组作为一个共同体，每个人都必须完成自己的学习任务，所以组员之间就必须相互达成合作意识，才能得到整体的提升。在此过程中，不仅促进了高中政治成绩的提升，还能增进每一个组员的团队意识的建立，实现更全面的发展和成长。
（四）培养学生的合作能力
合作意识的建立并不是就一定能够形成良好的合作方式，只有培养学生养成合作的能力，才能在建立了合作意识的基础上，实现小组内有效的合作方式。并为将来走向社会，提供了更多的基础和支持。在小组合作学习的过程中，小组内的成员间不仅要学会对自我的了解以及对自我的表达能力之外，还要学会倾听别人的意见，以及对别人的理解能力。并在发生意见分歧是，懂得客观的分析、学会说服或者采纳、找到最优的解决方案。在提高学生的合作能力的同时，还能提升学生的适应能力。
而学生的合作能力的培养分为以下三个阶段：
1、养成阶段：小组成员基本学会倾听，尊重他人、鼓励他人等最基本地合作能力；
2、形成阶段：能够有效的运用合作能力完成小组的任务和目标，并能维持小组的和谐氛围。
3、升华阶段：除了能灵活运用合作技巧学习之外，还能对教材更深入的研究和探讨，勇于提出不同的观念，积极的调动了每一个小组成员的学习主动性。
（五）促使学生的自我认识
自我认识不仅仅是只自己怎么看自己，自我认识还包括了别人对自己的认识以及自己对别人的认识。所以自我认识的养成就必须通过与他人接触，以他人当做镜子，从别人身上看到自己。通过小组合作学习的方式则可以让学生能够更全面的通过与他人的接触过程中发现自己，进而更能准确、真实、全面、具象的认识自己。除此之外，教师也应该起到积极的作用，可以组织其他的活动一帮助和引导学生们的自我认识，比如：
1、自我评价：任务结束后，每个小组内的成员都要针对自己在小组中的表现以及对任务的完成情况进行全面、客观、准确的自我评价，让学生学会观察自己，才能促使自己的进步和发展。
2、组内互评：任务结束后，每个小组成员都对其他成员在完成任务的过程中的表现和结果进行评价，培养了学生的表达能力，以及正确、公正地评价别人的能力，并能让每个组员了解到别人对自己的评价，才能更正确的看待自己。
3、老师对学生的评价：老师的评价是非常重要的，老师可在这一环节进行对学生的鼓励和奖励。
三、小组合作学习在高中政治课教学中存在的问题
（一）师生对小组合作学习的态度不一
虽然通过前文分析了小组合作学习的重要性和意义，但是由于传统的教学模式带来的惯性思维，仍然有部分老师和学生对小组合作学习的态度并不欢迎，认为那只是在浪费时间。并且就是否实施小组合作学习的模式也一直存在争议。
（二）教学设计不能完全体现出小组合作学习的优势
高中政治的教学中合作受到限制，就是因为教学设计并不能完全体现出小组合作学习的优势，主要原因有：
1、高中政治教学内容过于复杂，增加了教学设计的难度；
2、高中政治教学的任务过于繁重，教师太过忙碌，也无暇进行教学设计；
3、小组合作形式大于意义，部分学生没有主动参与的兴趣；
4、小组合作学习评价不能及时和全面的反映出真实的情况，造成了教学设计的片面和对学生积极性的引导还有待加强。
四、对高中政治课教学小组合作学习的相关建议
（一）确保分组的实施
1、分组的过程中，必须确保每组的成员不能过多，最好是4～5人的小组。
2、小组的组合，成员必须按照异质分组的方式进行，最好是组见同质，组内异质。才能在组内促进学生的互帮互组，共同提高。并且由于每一个组的能力差不多，竞赛活动的开展也更为公平，更能激发学生的积极性和参与兴趣。
3、确保每个组员的任务分配，确保每个组员都有相同的任务量，才能促使组内每个成员都能提高学习的效率。
4、教室布局与座位安排：为了小组合作学习的顺利开展，在教室的布局和座位的安排上，也要把小组分在同一片区域，以方便小组的交流、沟通跟合作。
（二）优化教学设计
1、教学的设计必须符合学生的发展，要确保学生在教学中能够对独立解决问题的能力、与他人合作解决问题的能力都能得到培养和发展。
2、教学设计需要体现出学生的主导地位，但是同时还必须保证教师留有相应的引导地位，才能让学生能充分发挥，却又能在教师的控制下不过度发挥。
（三）教学实践需注意的特点
1、注重问题的设计，问题必须设计合理，并分有主次，不可过于简单，否则没有效果，不利于学生的进步和发展。
2、对学生的表达能力进行培养，表达能力除了能把问题讲清楚，不拐弯抹角，不冷漠两可，此外，还需要尽量做到以精炼的语句表达出完整的意思。
3、充分发挥学生的主导地位，教师在小组合作学习的活动中，只需做到引导的作用，让学生在此过程中充分的发挥，才能更大限度的提高学生的能力。
4、培养学生的合作意识和合作技能，使学生在解决问题的时候不会造成闭门，而是通过指导如何获得帮助以及帮助他人，对学生进入社会也有非常积极的作用。
五、结语
时代的发展，小组合作学习的模式越来越体现出了其优势和必然性，高中的课堂的教学模式也应顺应时代的进步而改革，才能提高学生的能力、教学的效率。促进教育的繁荣，以及社会的发展。
参考文献：
[1]梁京京.高中政治课教学中小组合作学习研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]杨学梅.高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[D].河北师范大学，2013.
[3]王瑞丽.新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学，2013.