大班幼儿语言能力与创造性思维之间的关系研究

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摘 要 文章以河南省某幼儿园80名大班幼儿为研究对象，以麦卡锡幼儿智能量表中的言语分量表和托兰斯言语创造性思维测验量表为工具，运用测验法，研究大班幼儿语言能力与创造性思维之间的关系。结果表明：大班幼儿语言能力与创造性思维呈正相关。其语言能力与流畅性、独创性得分显著相关，与变通性得分的相关没有达到显著性水平。

关键词 大班幼儿 语言能力 创造性思维

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.064

Relationship between Children's Language Ability

in Large Classes and Creative Thinking

JIA Xiaozhen

（Institute of Educational Science， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475000）

Abstract The research investigates 80 children who come from a kindergarten in He'nan province. MacCarthy child intelligence test scale of words and Torrance Tests of Creative Thinking for the tool. Using the method of test to find the relationship between the children's of language ability and creative thinking in large classes.The result shows that children's language ability and creative thinking were positively correlated. Their language skills and fluency， original score significantly correlated， and flexibility scores did not reach significant level.

Key words children in large class; language ability; creative thinking

1 问题的提出

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程。一旦儿童获得语言以后，随着这个中介手段的发展，它对思维发展所起的作用会越来越大。①人的创造性思维发展的关键期在幼儿期，三至六岁的幼儿对任何事物充满着好奇、探索的特点。因此，在各种语言活动中发展幼儿创造性思维是早期教育的重要任务。

创造性思维为：“以发散思维为核心，具有流畅性、变通性、独创性和精致性四个主要特征的一种思维方式。”②已有研究表明：小学生的语文成绩与言语创造性思维各个因素的相关都达到了显著水平。③此外，幼儿语言想象力与创造性思维有直接关系，幼儿语言想象力存在着性别和年龄差异。④还有研究认为，语言领域里的词语联想能力与创造性思维显著相关。⑤目前还没有关于幼儿的语言能力与创造性思维之间的关系研究，本研究运用言语创造性思维测验，探讨幼儿语言能力与创造性思维之间的关系，为发展幼儿创造性思维提供可借鉴建议。

2 研究方法

2.1 被试选取

本研究在河南省某市选取一所公办幼儿园，采用随机抽样的方式分别从4个大班中每班抽取20名幼儿。最终，共获得80名被试，其中男生45名，女生35名。

2.2 研究工具

根据已有对幼儿语言能力的研究，我们采用《麦卡锡幼儿智能量表》中的言语分量表来测试大班幼儿的语言能力。对于幼儿的创造性思维，我们采用托兰斯言语创造性思维测验，选取一张项目1中的素材图，让幼儿看图讲述。题目分别从流畅性、灵活性、独创性上计分。

2.3 计分标准

麦卡锡幼儿智能量表言语分量表中的测试都是答对1题得1分。托兰斯言语创造性思维测验中，流畅性得分为幼儿回答的句子总数;变通性得分依据幼儿所说答案的角度和类别给分;独创性得分依据每个答案在所有样本中所占的百分比给分。反应次数在5%以上给0分;反应次数在2%-5%给1分;反应次数在2%以下给2分，在类别表中找不到的加2分。创造性思维总分为流畅性、变通性、独创性各维度相加的总分之和。

2.4 研究程序

本研究采用测查法，测试人员根据幼儿在麦卡锡幼儿智能量表的语言能力和托兰斯言语创造性思维的得分数据，采用统计软件spss16.0对所收集数据进行统计处理。

3结果和分析

3.1 大班幼儿语言能力与创造性思维相关

表1语言能力与创造性思维的相关分析

注：*表示P

表1显示，大班幼儿语言能力与创造性思维呈正相关。语言能力与流畅性、独创性得分显著相关，与变通性得分的相关没有达到显著性水平。

3.2 不同语言能力的大班幼儿创造性思维的总体差异

按照语言能力的分数状况，将幼儿分为不同等级的语言能力低中高三组，从表2可以看出，流畅性方面，高语言能力与中、低语言能力的差异达到显著水平，而中、低语言能力幼儿之间的差异不显著。变通性方面，高、中、低语言能力的幼儿表现之间都没有没有显著差异。独创性方面，高语言能力与中、低语言能力的差异达到显著水平，而中、低语言能力幼儿之间的差异不显著。

表2 不同语言能力幼儿创造性思维各维度的具体分析

4 讨论

4.1 幼儿语言能力与创造性思维相关

大班幼儿语言能力与创造性思维呈正相关，这与已有的研究结论一致，从思维作为一个系统而言，语言实质上是思维的一个重要要素，幼儿的语言学习要促进幼儿思维的发展。⑥因此幼儿的创造性水平，随着其语言发展水平也在不断提高，他们考虑事物更加全面，思维的可逆性越来越强，言语思维也随之成熟。

4.2 不同语言能力对言语创造性思维的影响

通过以上数据，我们看出在流畅性和独创性维度上，不同语言能力的三组儿童在流畅性和独创性之间存在着显著差异;而在变通性上的差异未达到显著水平。《指南》中对于大班语言的要求是具有初步的阅读理解能力，能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。⑦大班幼儿正所谓“童言无忌”，因此在表达方面也“肆无忌惮”，思维比较活跃发散，因此流畅性和独创性差异较大。同时，大班儿童生活阅历不够丰富，思维也相对受限制，思考问题的角度基本一致，因此变通性方面差异不显著。

5 建议

（1）以生动有趣的语言教学材料，诱导幼儿创造性思维。幼儿学习的兴趣取决于语言教学材料的选择，有趣的内容能激发幼儿学习的积极性，同时提高幼儿讲述的欲望，从而讲出具有创造性的故事情节。（2）以轻松愉快的氛围，激活幼儿创造性思维。我们提倡探究式的学习，不直接提问问题，而是从幼儿的兴趣出发，为幼儿留有思考的余地和空间，主张通过创设一定的情境，精心设计、巧妙构思教学活动，并采用让幼儿多观察、多思考的方法来获得知识，以此营造创造的氛围，激活幼儿的创造性思维。（3）以语言教学的规律，提升幼儿创造性思维。创造性思维活动是凭借感性材料进行的，新的形象、设想不是凭空而来的，而是对头脑中旧形象进行选择、加工改编而构成的。因此，我们在语言教学活动中，有意识让幼儿模仿，在大量丰富幼儿感性知识基础上不断总结运用语言规律，使语言形式与语言内容结合得更灵活多变。

注释

① L.Vygotsky.The Genetic Roots of Thought and Language.In Thought and Language.Cambridge.Mass：The MIT Press，1962.

② [美]吉尔福特.创造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991：133-135.

③ 杜艳芳.小学生言语创造性思维与语文成绩的关系研究.[J]现代中小学教育.2015.31（3）：61-65.

④ 连桂菊.3-6岁儿童想象力的发展研究[D]北京：首都师范大学，2013.

⑤ 李慎秀.大学生创造性思维水平与词语联想能力关系的实验研究[D]辽宁：辽宁师范大学，2007.

⑥ 马福全.语言与思维的关系研究及对幼儿教育的启示[J]学前教育研究.2005（11）：5-7.

⑦ 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-15.