激活小学古诗词教学的活力

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一、音画结合，变抽象为形象

音乐是人类的灵魂，是人生不可缺少的一种抒情的艺术，恰当地给古诗词配乐，可以带动学生情感的神经，更好地融入到作者的情绪世界中去。

另外，小学生的生理和心理发育还未成熟，还未具有抽象思维的能力，无法真正理解文字的抽象意义。语文教师可以尝试让图画走进语文课。因为图画具有很强的形象性与直观性，它活生生地摆在学生面前，能极大地调动学生观察事物、思考问题和认知道理的积极性，任他们展开丰富的想象，让形象的翅膀放飞抽象的思想。

拿辛弃疾的《清平乐・村居》一词来说，这首词描写的是农村和平宁静、朴素安适的生活，温暖而有风趣的农村生活，给人一种诗情画意、清新悦目的感觉，可配些抒情的乐曲，如琵琶名曲《琵琶语》、二胡名曲《良宵》、古筝名曲《西江月》等等。至于图画，可以很丰富，有矮小的茅草屋，有一条流水淙淙、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的草儿……配上一些轻柔而优美的乐曲，温馨而恬静的图画，可以将抽象的、理性的东西形象直观地表现出来，把学生带入一种如诗如画的境界。

二、替换字词，由看客到参与

古诗词教学中，要让学生亲自参与进来，走进古诗词，而不只是听众和看客，运用换词对照的方法，则能有效地实现这种角色的转变。

如讲到辛弃疾的《清平乐・村居》中的几句：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。一个“锄”字，一个“织”字，一个“卧”字，都用得很好，尤其是“卧”字，用得极妙，它把小儿天真活泼、顽皮可爱的劲儿，和盘托出，跃然纸上。小学生最喜欢亲自动手，我们何不让他们动笔换字呢？我向学生提问：“同学们，‘锄’‘织’‘卧’字分别可用什么字替换？换了之后会有什么不同的效果？”话刚落音，学生们七嘴八舌，跃跃欲试，情绪一下子高昂起来。不一会儿，就有学生举手，把“锄”字换成“种”字，把“织”字换成“编”字，把“卧”字换成“坐”字。还有换成“躺”字、“蹲”字的……学生的积极性被调动起来了。

三、恰当引导，求理解求深入

古诗词内涵极其丰富，如果语文老师引导得不好，只讲字面上的意思，而不带学生深入了解诗词，学生难对诗词产生兴趣。小学语文老师应通过提问的方式，引导学生慢慢走入诗词的境界中去，让他们领略到诗词的独特魅力。

同样，讲到辛弃疾的《清贫乐・村居》一词，老师可这样提问：“同学们想想看，他们兄弟三人，谁是家中的主要劳力？”学生异口同声地回答：“是大儿子。”“对了！我们从哪里可以看出来呢？哦，从‘锄’字可以看出，扛锄头是比较重的活儿。大儿子年龄大些，所以他担负着溪东豆地里锄草的重担。我们再接下来看，二儿子年纪稍微小些，所以他就做些纺织之类的活，在仔细地编织鸡笼。而三儿子呢，他年龄最小，只知任意地调皮玩耍，所以他躺卧在溪边剥莲蓬吃……老师通过一连串的提问，把学生一步步引入诗词的美妙意境中，也加深了学生对诗词的理解。

（作者单位：长沙市雨花区红花坡小学）