浅谈用历史知识去分析现实生活中的道理

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以史为鉴，是学习历史的最终目的和出发点。但是纵观今天的历史教学现状，教师教学历史知识和学生学习历史知识不外乎都只为了一个目标――考试。凡与考试有关的内容，教师使劲教，而学生也使劲学。于是乎，一些教师为了让学生考到高分，想了各种绝招，如死记硬背、题海战术。但学生学完历史考完历史后就再没有什么记忆。我长期从事毕业班的历史教学，但七、八年级的历史一般情况是其他老师教学的。九年级的历史与七、八年级历史的最大不同点就是七、八年级历史学习的是中国历史，而九年级学的是世界历史。尽管历史知识是不同的，但我认为学习历史的目的和出发点却应该是一样的。因此，每当在教学九年级历史知识时，我总会穿插着七八年级的历史进行了教学。但让我感到吃惊的是，学生们几乎对自己原来学习的历史知识毫无了解，一问三不知。试想，一个连自己曾经学过什么知识都不知道的学生，又如何能用历史的知识去分析现实社会中的问题呢？笔者在进行历史教学中，更加注重的是学生对历史知识的理解，并不断引导学生用历史知识去领会和分析现实生活中的问题。这样的历史教学，既能让学生更好地理解和记忆所学过的知识，同时也能让学生用所学的历史知识去分析和领会现实生活中的道理。笔者根据自己的教学实际，对自己在教学实践中如何培养学生分析现实生活中的道理的做法陈述如下。

（１）让学生领会历史事件所反映出的问题。我们经常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们同时也可以这样说，一千个学生对同一个历史事件也会有一千种理解。而作为教师，我们要做的是去了解学生是如何理解历史事件的，并从学生的理解中去找到学生对现实生活的理解和分析。因此，每上一节课，我都会让学生对其中发生的历史事件谈一谈自己的看法。学生因为自己的理解不同，一个班的学生就会对其中的历史事件不同于别人的理解。然后再把学生的理解引申到现实生活中去，让学生根据现实生活中发生的事件来理解历史事件。如在教学两次世界大战史时，我让学生谈谈他们对这两次世界大战的看法。一些学生认为，之所以发生两次世界大战，主要原因是帝国主义之间争夺原材料的一种斗争，另一些学生认为，胜者为王败者为寇，如果在一战中同盟国取得胜利那么历史就得改写，还有一些学生甚至认为，历史是由胜利者来写的，因为失败者提前成为了历史；也有一些学生认为，如果日本取得了胜利，如果德国打败了前苏联……虽然我们经常说历史不可以假设，但学生却往往会去假设历史。对于学生的这些理解，我并没有急于去反对他们，而是注重引导他们，把他们引导到正面理解中去。这时，我们可以给学生讲述正义战争与非正义战争的关系：正义终究战胜邪恶。

通过分析，学生理解了，正义最终是要战胜邪恶的，但是正义在短时间内也许会失败，但最后的结果是要取得胜利的。历史虽然可以假设，但历史也有着它发展的必然性。学生通过这些理解，也会对现实生活中的一些邪恶力量有了正确的认识。

（２）让学生用历史的观点来分析现实生活事件。我们生活的社会每天都发生着各种各样的事件，一些是国际性的大事件，也有一些鸡毛蒜皮的小事。但不管是小事还是大事，其实很多事情的道理是一样的。大国之间发生争斗，和个人之间发生争斗有时他的本质是一样的。当然历史所记述的事件当然是一些大事件，是对社会发展起到决定作用或有重大的影响的一些事件。我们能够培养学生用历史知识去理解现实生活中的事件，从中找到自己做人的道理。例如我们在教学二战史时，一般情况就会介绍希特勒本人。对希特勒，我们对他本人所具有的一些生活经历和道德品质的理解是应该从本质上去分析的。在讲述希特勒时，我经常会给学生讲述希特勒奋斗的经历，很多同学听了以后都很感动。但我又告诉他们就是这个曾经是一位受勋的战争英雄、素食主义者、不抽烟、只偶尔喝一点啤酒、从没有发生婚外情的优秀青年后来却成了杀人的恶魔。借此，我给学生说，其实我们的成长与我们自己内心世界和环境是有着内在关系的。曾经优秀的青年可能会因为受到不好的思想的影响而变成一个坏人。曾经很坏的人只要环境发生变化他就会变成一个优秀的青年。而现实生活中很多学生都有可能做过这样那样的坏事，但这并不代表他将来就一定是个坏人。我们不仅要用这个观点去看待自己，而且还要用这个观点去看待周围人。

历史已经成为过去，现实也很快会成为历史。学生如何在历史的学生中去感受做人的道理，我想这应该是我们历史教师进行历史教学的重点，这比分数更重要。