小学高年级作文自改能力的培养

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【摘要】作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。传统的作文批改方法剥夺了学生修改文章的权利，学生处于被动地位，能力得不到提高。只有有目的、有计划地指导学生自改作文，才能真正提高学生的作文水平，促进学生综合素质的提高。

【关键词】作文自改；培养兴趣；阅读储备；逐步引导

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。然而传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣。那么，如何培养学生自改作文的能力呢？

一、培养自改兴趣

一般来讲，学生写完作文后，都不愿意修改，认为修改是老师的事。根据这一特点，我们首先要激发学生修改的兴趣，向学生讲名人修改文章的例子。例如王安石在写《泊船瓜洲》的“绿”字就是经过反复推敲最后才确定的。通过这些名人范例，让学生认识到：修改作文实际上就是对文章草稿作进一步推敲、调整，使文章更趋完美，生动感人，并且真正体会到“三分文章七分改” 、“文成于改”的道理，还能养成做事严肃认真的好习惯。

二、加强阅读教学，为修改作储备

阅读是写作的基础和前提。 读是储备，是输入；写是生产，是输出。在阅读教学中，一方面引导学生搞清楚课文讲什么；另一方面，引导学生搞清楚内容是怎样表达的。

（一）增强语感

在阅读教学中加强朗读训练，培养学生对语言文字的感受力，就为自改作文打下了基础。叶老提倡用“念的办法”来检验写成的稿子，并在自己孩子身上得到验证。语感增强了，就能边读作文边凭着对语言的灵敏感觉，发现自己作文的不足，找到需要修改的地方。

（二）研究写法

阅读时引导学生体会不同体裁的文章在表达方法上有什么不同，例如，在学习写人的文章时，引导学生思考体会文章怎样突出人物的性格特点、精神品质？按什么样的顺序叙述的？怎样开头、结尾的？这样写有什么好处？学生在阅读中经常用这类问题质问自己、反思自己的阅读成果，在修改作文时就会用同样的思维方式来思考问题，就善于发现自己行文中的弊病。

（三）推敲词句

在研究词句时提出：为什么要用这个词而不用那个词？为什么这样开头、这样结尾？课题与内容有什么联系？换一个怎样的题目更好？在推敲中提高学生的鉴赏能力，并在潜移默化中学习作者独特的表达方法，在修改作文时就会自觉地以此来要求自己。

（四）修改病句，段落

这是修改作文的一项重要基本功。针对每次习作的内容编写病句，加强训练，并揭示它的规律，以提高学生辨析和修改病句的能力。在此基础上再进行段落的修改，在过渡、结构、顺序上引导学生的行文。

三、由“扶”到“放”，逐步引导，教给学生修改的方法，提高写作能力

（一）示范引领，教给方法

第一步，教师带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。

第二步，教师将有代表性的作文用多媒体展示，当着全班学生的面，边读边改边评。一读，立足全篇。看文章是否围绕中心来表达的，内容是否具体。二读，把握层次。看文章是否按一定的顺序写。三读，细节修饰。看有无错别字，标点运用是否准确，句子是否通顺连贯。四读，整体感知。从各个角度看文章是否还有需要修改的。

第三步，将课前选出准备集体修改的作文，印发给每个学生，让学生阅读思考，做好修改准备，以便把学到的修改方法内化。

（二）逐层推进，形成能力

每次作文完成后，教师首先带领学生回顾习作要求，学生根据要求，运用“四读”法自主修改，然后学生同桌互改。最后再根据学生的作文水平、思维特点、表达能力强弱分成的若干小组，选择一些典型的习作相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒己见，群策群力，大到材料的选择，小到某个字、某个标点符号的使用，都热烈讨论，沟通见解。小组的交流，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。

（三）教师点拨，总结提升

在学生自改的基础上，教师再将学生的作文抽样检查，总结优点，找出不足，并从文章内容的优劣、修改的优劣两个角度进行讲评，从而进一步提升学生的认识。

（四）反复实践，养成习惯

心理学告诉我们，学习运用方法，重复练习多次，掌握了它，就形成了能力；熟练掌握了方法，就成为技巧；再重复练习多次，就成了习惯。因此在实践中要努力让学生的修改成为一种自觉行为。通过评选“作文明星”、组织作文竞赛，让学生在具体的活动中体会“只有认真修改，才能把作文学得更好”的理儿。长期训练，良好的改文习惯也就逐步养成了。这不仅可以缩短批改的时间，增加作文的数量，而且激发了他们写作的兴趣，培养了思想动力，提高了写作能力和综合修改的能力，使他们真正收到了益处，学到了本领。

小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造性思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。