教师在作文教学中应关注的几个问题
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当前，学生作文水平低下，很多学生到了九年级竟然连最基本的记叙文都写不出来，从总的方面看，作文教学还不那么乐观，最明显的表现就是有些学生毕业后写起文章来常常是词不达意、句不通顺、文不对体，更不必说结构、立意等方面有创新了。这与许多语文教师作文教学观念不强、教学设计不科学、无“章”可循、无“法”可依、漫无目标甚至对作文教学抱有侥幸心理有很大关系。作文教学的成败，关键在广大的语文教师。要想提高学生的作文能力，达到叶圣陶先生所说的“宜以最经济之时间练成其最能切实应用之作文能力”的目标，必须注重以下几个方面的问题。
一、作文训练需要有严格而科学的计划
受教材因素的制约，长期以来，作文教学依附于阅读教学，形成一种以阅读教材为准则、按文体循环的难以突破的固定模式。可以肯定地说，始终没有明确写作教学思想及方法上的具体要求，没有理顺作文教学中的各种关系。写作知识支离破碎，东一榔头西一棒子，作文训练缺乏系统性、序列性、完整性，训练的阶梯性不强。难怪有些语文教师搞不清楚作文训练到底该从哪里入手，找不到达到《语文课程标准》要求的路径，结果导致写作训练出现盲目性、随意性、应付性等情况。许多教师的作文教学只是临时心生一计的“急就章”，常常出现训练撞车现象。因此，使得作文训练耗时不少收效却不大，甚至出现许多缺陷、扭曲、误区和空白。许多语文教师如坠迷雾之中，对写作训练的功能持怀疑态度，实际教学中不重视作文训练，往往靠估题、押题，靠临时突击“过关”，临近考试急急忙忙让学生背上几篇范文上考场。如此做法，还谈什么创新。写作课是一门科学性极强的操作课，是能力训练课，而能力的训练需要时间的保证，没有一定的量是不能促成质的飞跃的，它与一般的知识性学科有着质的区别，靠想当然是无济于事的。
二、正确对待分解与综合
教育学研究表明：单项分解训练是基础，是形成综合能力的基本条件和重要保证。教学实践中，我们常常发现，许多施教者对综合训练较为重视，而忽视分解性单项训练，结果往往事与愿违，欲速则不达。试想，学生连最基本的记叙、议论、说明都不会，又怎么能写出一篇带有亮点的复杂的记叙文呢？学生连最基本的描写方法都不懂，又怎能利用多种描写方法去刻画人物、塑造人物形象呢？不进行分解性选材训练，学生又怎能做到选材的真实、典型、新颖、生动且紧扣中心呢？所以，作文训练不能好高骛远，必须重视片段训练，必须反复进行分解训练，单项训练达到一定的量，才能促成综合训练质的飞跃，学生写起作文来才能胸有成竹，得心应手，左右逢源，“下笔如有神”。一味地搞综合训练，是与写作规律背道而驰的，必然事倍功半。
三、写作训练必须坚持百花齐放的原则
考试指挥棒曾一度将写作引向歧途，使写作教学失去光彩，失去个性。不少语文教师功利思想太重，忽视学生的成长背景，眼睛始终盯着考试范围不放，作文训练范围狭窄，训练方法单一、概念化、程式化，结果使学生作文出现“近视”，严重阻碍了学生写作思维的发展，阻碍了学生创造性能力的提高。我们说要真正提高学生的作文能力，就必须变“应试作文”为“务实作文”，写作训练从形式到内容必须百花齐放。对学生要松绑，让学生思想彻底获得自由，使他们敢于敞开心扉，抒写真情实感；要鼓励学生写“放胆文”，留给学生更多的活动余地来开阔自己的视野，展现个性，激发学生的创造力。既要进行记叙、说明、议论等常用文体训练，也要进行小说、诗歌、短剧、散文等文学色彩浓厚的文学体裁的训练，还应进行新闻、短评、日记、调查报告、读书笔记、演讲词、科技小论文等训练，特别应加强应用文的训练。有些语文教师认为应用文考试不考，训练了对学生作文影响也不大，这种看法是片面的、“短视”的，其实，搞好应用文训练极为重要。一方面，随着现代社会生活节奏的不断加快，恪守诚信的时代意识迅速扩展，应用性文体使用频率不断增加，使用场合越来越多，使用范围越来越广泛，考虑到学生毕业后升学和就业的需要，应该让学生练就一身过硬的应用文功夫；另一方面，应用文极为讲究语言的准确、简明、得体、连贯，讲究材料与观点的一致性、统一性，讲究事例、数字的合乎实际，讲究款式的正确性，讲究观点、立意、思想的合乎政策性。因此，进行应用文体训练，不但可以培养学生实事求是、严谨朴实的文风，而且可以严格而扎实地训练学生选词、用字、造句、标点、行款等作文基本功。从能力综合因素看，写应用文可以大大促进记叙文、说明文、议论文的写作。
四、作文训练标准要适度
叶圣陶先生说过这样的话：“对于学生作文，标准不宜太高。若说立意必求独创，前无古人。言情必求甚深，感通百世，那么，能文之士也只好长期搁笔，何况学生？”魏书生老师也曾说：“我觉得中学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会作文了。”这些话颇值得思考、研究。钱梦龙老师曾带过一个慢班，这个班的学生作文能力普遍较差，钱老师为了提高学生的作文水平，一开始只提出这样三个要求：题目放在正中，文章要分段，每段开头空两格。批改时，凡符合这三个要求的作文都打九十分，以后慢慢提高要求，学生逐渐喜爱上作文，能力逐步提高。好多语文教师在进行作文训练时每每提出较高的要求，生怕要求低了达不到训练效果，结果要求高了，清规戒律多了，弄得学生左右为难，写得费劲、差劲、没劲，时间久了，学生对作文产生了畏惧的心理，提起作文就害怕、就头痛，认为作文难写，作文之峰难攀，渐渐丧失了作文的热情、信心，对作文失去了兴趣。我们知道，兴趣是写作的内在动力，怎样调动学生的写作兴趣，最大限度地调动学生的积极性、主动性，是完成写作教学任务的根本条件和保证。显然，对学生作文提出较高的要求，是不符合写作规律的，它挫伤了学生作文的积极性，扼杀了学生作文的兴趣。因而，进行作文训练标准要适度，要“初不欲求其高雅典丽” ，特别是对于后进生要求更不能太高，应使得学生“跳一跳”就“够得着桃子”。每一个进步哪怕只是一点点也要大力褒扬，让学生体验到成功的快乐，尝到成功的甜头，以调动学生的写作热情，激发学生的写作信心，由易而难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高学生的作文能力。一口想吃个胖子的做法是不科学的。■