浅谈新课程下高中英语公开课的常见问题

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内容摘要：公开课作为课堂教学的一种特殊形式, 许多新的教学思想、教学策略可以在课堂教学中进行实践与验证。公开课也是教师们成长并迈向成熟的舞台。本文就教师在新课程理念下高中英语公开课教学中存在的问题进行分析，提出一些建议，促进课堂的有效教学。

关键词： 高中英语公开课 问题的分析 相应的建议 有效教学

一、引言

新一轮基础教育课程改革对高中英语的教学提出了更高的要求。教师的教学行为、学生的学习方式及师生在课堂中的地位和关系都发生了较大的转变。为进一步深入开展课堂教学研究,探索高效的教学模式，公开课在学校教研活动中是不可缺少的。公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。英语教学公开课为英语教师们提供一个相互学习,相互促进,相互取长补短的平台。许多优秀的英语教师都是通过参与公开课而逐步成熟起来。而且很多青年教师正是汲取着公开课的营养，也迅速成长。

二、公开课存在的常见问题和对策

不少教师为了上好一节公开课，在课前做了大量的准备工作，付出了很大的努力。在新课程理念下的课堂更加"热闹"了，学生更"活跃"、和"自主"了。但笔者通过观察和研究发现，有时候一些课堂过分地追求气氛的形式热闹和学生情感的浅层愉悦，造成公开课形式化，表演化，给人一种作秀的感觉，因而教学达不到预期的效果。一些老师在公开课的设计或课堂的教学中存在着一些误区，一些错误的做法影响了公开课的质量。笔者就自己多年的教学，通过校内、区内、市内多次的公开课的听评，就公开课的教学存在的一些误区，提出一些个人的看法和建议。

1. 教学活动设计不合理。新课标强调教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。为了实现这一目标，在教学策略上，课程标准明确倡导任务型教学。在新课程理念的指导下，教师们在课堂教学中都努力营造"生生"、"师生"互动的活动，建立互动的课堂教学模式。因而在课堂上设了不少的任务活动，营造课堂气氛，推动教学高潮。但有时教学活动设计不合理，影响了课堂的教学效果。例如：

1） 话题任务可操作性不强，无法激发学生的学习热情。案例一：一位老师在进行人教版Module 6 Unit 1 Art 的Warming up部分时，通过PPT展示了三种不同画派的作品让学生四人小组合作进行讨论：Which painting does your group like best? And give the reasons. 可以说，教师在该环节的设计上是费了一番心思。小组活动开始后，学生们 "热闹"地讨论，但很快就发现各个小组都是在用汉语进行交流和讨论，还有部分小组因为对绘画了解甚少，基本无话可说，只处于沉默状态。这教学单元的中心话题是西方和东方绘画艺术，远远超出了大多数中学生的生活经历和认知能力，而且学生也缺乏相关的英语词汇谈论绘画艺术。因而任务的设计无法激发学生的学习兴趣和热情。教师在小组活动之前，可以先呈现一些与话题相关的单词、短语和句型，以此降低任务的难度，让学生有话可说，同时又可以增强任务的可操作性。

2）部分教学任务不适宜或没必要采用小组合作形式。案例二：在讲授人教版Module 4 Unit 3 阅读课A master of nonverbal humour 时，一位教师设计了这样的小组合作活动：Rearrange the following sentences according to the order in time. 然后列出需要排序的句子。小组活动中，一些学生刚转过头去。小组中反应快的优秀的学生已经将正确的答案呈现出来了，而英语薄弱的学生才开始思考。这样的学习任务根本不适宜小组的合作。这样的合作学习只是少数学生的学习，多数学生并没能参与其中。

2.过分追求课堂的完整性。一些教师上公开课时，怕自己在课前备好的课上不完，为求一节课的完整性，而努力地追求上课的速度，好在下课铃响之前完成所有的教学内容。这样的上课纯粹为了完成教学任务，不管学生是否听懂或理解学习内容，出现了走过场的课堂。而这些教师在课堂上设计的一些的小组合作活动往往只追求表面形式，不注重实效。

案例三：人教版Module 5 Unit 4 Making the news 阅读课，教师在Leading-in部分设置任务让学生四人小组进行讨论：Do you know how to make a newspaper ? What is the process (过程)? 该班是一个普通班，学生多数来自农村。老师在布置任务后，不给学生足够时间思考就宣布开始，不到3分钟就马上结束。有的小组讨论还未真正进入主题，有的小组还没有讨论结果。因为这些老师怕小组活动占用太多教学时间，无法完成教学计划。那么就自然而然跳过学生的自我思考过程进入表面"热闹"的合作学习阶段，这样的小组活动并没达到新课标所要求小组合作活动的目的，却使学生很容易养成在小组活动中敷衍了事的不良习惯。为了使公开课能按计划完成，一些教师不得不在教学内容上快速处理，该讨论的地方没充分讨论，该散发的环节没有适当延伸，教学的重点和难点也很难以突出。教师应该在备课时合理安排教学内容和预设各部分的教学时间，使自己的课堂教学尽量达到完整。

3. 课堂的指令不够清晰、明确。课堂的教学能否顺利地进行，这与教师的课堂指令的正确使用有着一定的关系。教师指令语的质量直接决定小组活动是否有序、高效地进行。但是有时我们也能看到一些老师在公开课上设计的教学活动指令过多、过长，或是在指令中出现不少的生词。学生听完老师的指令后不知道老师要求做什么，还需要低声地问前后的同学才明白老师的要求。一些年轻的教师为了节省时间，教学指令过快，也导致学生无法领会教师的意图，从而影响教学的进度或教学效果。对于一些上同课异构，借班上课的老师更应该注意这一点。毕竟是借班上课，学生需要一点的时间来磨合，熟悉上课老师的表达方式、语速、语音和语调。必要时，教师还可以借助手势、榜样示范、重复指令、变换表达方式、放慢语速等手段来帮助学生理解。在教学课堂上，教师的指令必须简单明了、准确到位，才能让学生清楚地知道该做什么，同时也把更多的课堂时间留给学生。

4.多媒体使用不合理，板书设计缺乏。现在，英语公开课的课堂教学大多采用多媒体等辅助教学手段，增加教学容量，使英语课堂自然流畅，课堂教学目标落实到位，也相应提高课堂效率。但在一些的公开课教学中，部分的教师比较依赖多媒体。因此，教师们应该正确认识多媒体的作用。要根据课堂教学的需要和学生思维特征的特点来考虑多媒体的使用，过多地使用或滥用就会冲淡教学的主题，影响教学效果。

5.一些年轻教师的课堂应变能力不够。课堂的教学具有开放性和创造性，它是一个动态的临时生成课堂，有着变化着的教学方法，还有变化着的学生。近年来，年轻的教师常承担公开课的任务。但由于教学经验还不够丰富，对于课堂出现的一些偶发性事件还不能很好的处理。如设计的教学任务难度过大，学生不能按时完成学习任务；一些调皮的学生会借小组活动获游戏活动的机会捣蛋一下；一些电脑设备出现了故障等。这些都导致教学进程不流畅，于是就慌了神，乱了阵脚，不能灵活的应变课堂的教学，使自己精心设计的教学不能展现出来。在课堂上能否灵活处理和应对偶发事件能衡量一位教师教学智慧，也能反映出教师应变艺术的水准。所以，年轻教师在平时的教学中应该虚心好学，多主动听一些有经验教师的课，虚心听取别人的意见，课后多反思和总结，为自己的教学积累经验。

三、思考

新课程改革理念要求高中英语教师要不断更新教学理念，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。有效的公开课教学要求老师有时间和效益的观念，既要关注过程，又要重视结果。在课堂教学中教师应努力做好教学活动的设计者、组织者和引导者，贯彻"以生为本"的思想。课堂教学一切活动都应是围绕学生完成学习任务而进行的。任何的课堂教学都不会完美，总会存在着一些的缺憾，针对公开课中出现的问题，可以有助于教师本人和其他观课的教师改进教学的思路，制定改进公开课有效的策略。这样，公开课就能发挥其积极的作用，为教师以后有效的教学提供更大的帮助。

参考文献

1. 中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[M].

2. 郑杰斌. 《有效掌握教学的策略》

3. 鑫鑫.《成功课堂管理的51个细节》

4. 刘丽萍. 高中英语课堂互动教学探究..

5. 张艳明. 中学英语教学设计误区与对策探讨.