儿童课堂话语权的缺失与策略

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摘 要 话语权是儿童应有的权利，在课堂上，每个儿童都有用语言表达自己的权利，然而这种权利经常被剥夺，所以如何保障儿童的话语权是每个教师不可推卸的责任，每个儿童在课堂上都应该通过话语权来正常发展自己。

关键词 儿童；课堂；话语权

1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》，是第一部有关于儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。这一基础性文本赋予了儿童一种新的革命性的地位认为每一位儿童是一个独立的个人，儿童享有一个人的全部权利。其中第十三条明确规定：“儿童应有自由发表言论的权利，此项权利应包括通过口头、书面或印刷，接受和传递各种信息和思想的自由，而不论国界。”儿童作为权利的主体，拥有话语权是法律赋予的基本权利，任何人任何时候都不能以任何理由来剥夺儿童的话语权。

一、儿童话语权的含义

话语是主体表达自身思想、情感、态度的主要方式，它代表着一种权力。后现代哲学家福柯认为，“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权，谁无发言权。”“尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统，然而它在社会中是一种真实的权力。”儿童的课堂话语权是指儿童在课堂上表达自己，展现自己言语的权利。

二、儿童在课堂话语权缺失的表现

1.课堂教学儿童参与少

无论是幼儿教育还是高等教育，我们的教育方式基本都是采用传统的教师在上面传授知识、学生在下面听课的“授―受”式，幼儿园也是如此。幼儿园课程大多是静态的、预设的跑道，以“学科知识”作为中心，强调真理知识的重要性，脱离儿童的认知结构和生活经验，这样一来幼儿的学习兴趣首先就被挫伤了，其参与课堂的积极性自然就会减少。其次，现在很多家长都希望自己的孩子进入公立幼儿园，而公立幼儿园的数量又是相当的有限，所以会出现学生数量超负荷的情况。为了提高教学效率，只能是一个老师对着一群儿童授课，在有限的时间和有限的师资力量的条件下，平均到每个儿童身上的课堂参与度就会自然地减少。

2.儿童提出异议机会少

我们从小就被灌输“尊师重道”“上施下效”的思想，教师被赋予很高的地位和权力，教师似乎代表着不可质疑的权威。教师是整个教学活动的设计者、组织者、领导者和实施者，是知识、价值、态度和观念的传递者，管理学生的具体学习，主宰着整个教学过程。教师对于儿童来说具有绝对的话语权威，儿童很少有机会发表自己的看法和意见。尤其是在很多幼儿老师心中，许多问题已经有了标准答案，如果儿童的回答和这些所谓的“答案”不符，无论这样的答案多么有想象力和创造力，都得“改正”过来。久而久之，儿童丧失了思考的兴趣，也许一开始还积极地响应老师的问题，但是随着积极性被一次又一次的打击，儿童也变得越来越沉默。

3.话语权分布不均

这是指每个儿童的话语权分布不平衡，严重失调。在幼儿园经常出现这种情况，乖顺、听话的学生受老师喜欢，调皮、有自己个性的学生经常受老师反感，所以在课堂上，前者经常被老师提问得多，后者则相反。其实后者很多都有自己的想法，虽然没有按照老师的一言一行来行事，但是他们也都很想有表现自己的机会。长期下来，这些儿童自尊心便会收到打击，对以后的成长都会有不良影响。

三、维护儿童课堂话语权的策略

1.转变教材作用

“寻找一种教学的方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的进步？”夸美纽斯认为“格外重要的”是教科书。幼儿的教科书首先要多设计符合儿童身心发展特点的插图和照片以引发学习兴趣，这样才能提高儿童的参与度。然而做到这点还不够，现行的教科书除了传递信息、建构知识的作用之外，还应该通过种种提问，使得学生在独立思考、解决问题的过程中自主地获得知识和掌握技能，这就要是教科书从“教材”转型为“学材”。这样，幼儿就能充分参与进去，获得更多表达自己的机会。

2.转变教师角色

现实教学情境中，教师无疑起着非常重要的作用，是非常重要的主体要素，对于儿童的话语权教师可以起到很好的促进作用。当前的幼儿教师水平一般都处在“记问型”和“经验型”，这样的教师死记硬背了一些书本知识，以教授为中心，对教学的理解还停留在经验的层面和事实的解说上。要想让儿童在有限的课堂时间内充分发挥自己的语言权利，教师就应该向“研究型”和“专家型”发展。在这种教学中，教师被视为传统文化的改造者和新型文化的创造者，他们重视培养学生异想天开的想象力、独立思考能力和大胆探索精神，鼓励学生去研究、发现和创新。

3.善用提问策略

一般认为对儿童的提问有四类：反思型提问、假设型提问、预期型提问及质疑型提问。幼儿可以在与成人的交往中接触这四种类型的提问，并最终在运用中掌握。也就是说，需要教师在教育活动的指导中把这些类型的提问按阶段展示给幼儿，让幼儿了解提问的角度与方式，通过这些提问方式可以有效地保障儿童的话语权。

儿童拥的话语权是法律赋予的权利，任何人都不能剥夺，在课堂上，有的老师为了维护所谓的“正常”的秩序，剥夺了很多儿童正常表达自己的权利，儿童的身心健康受到极大的损害。在课堂上，每个儿童都有自己的话语权，维护儿童的话语权是每个教师都应该具有的职责，这是尊敬幼儿，建立良好师生关系的前提。

作者简介：董 晶（1989-），女，安徽全椒，西南大学，硕士 研究方向：课程与教学论。