铃木幼儿园的教学方法

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文/中国创造教育专家罗玲玲

说起日本的铃木幼儿园，不能不提到铃木先生培养儿童艺术才能的科学方法。

日本有个著名的铃木幼儿园，培养孩子拉小提琴的方式与众不同。孩子进了幼儿园先不让他拉琴，只是在一旁看别的孩子拉琴，时间一长，音乐的旋律都记住了，但是教师还是不教孩子拉真正的琴。不过教他们如何拿琴和拉弓，用不出声的琴练习。直到孩子的胃口吊起来了，迫不及待地要拉琴时，才让他拉。这样下来，孩子有了由好奇引起的强烈兴趣；有了看到比自己小的孩子都能拉琴，自己也能拉好的自信心和进取心。结果孩子拉琴的兴致极高，有的孩子睡觉时也抱着琴，不肯放下。此时，孩子并不认为拉琴是个苦差事，反而觉得拉琴很好玩。除了运用上述“欲望饥饿疗法”外，铃木幼儿园在学习技巧上也是独树一帜。

带孩子学过琴的家长都知道，学琴首先要学会识琴谱，这大概也是孩子要过的一大关。有的孩子就是因为对枯燥的蝌蚪文不能接受，便产生畏难情绪。铃木先生不是按常规在教孩子学会读乐谱的同时学习演奏，而是教学生通过耳朵感受音乐，学会演奏。铃木先生培养的世界著名音乐家丰田耕儿和林木武史都曾说过，他们是铃木方式培育出来的，在音乐感受性上，总觉得与依靠乐谱学习的人有所不同。

家长学校：

脑科学的研究表明，人在听音乐时，左脑与右脑各有分工。右脑负责旋律，左脑负责节拍，而音乐的旋律比节拍更重要。读乐谱需要接收和加工抽象符号，主要是左脑的功能。通过乐谱来掌握旋律，就得经过左脑方式向右脑方式的转换，不如通过耳朵听到信息，用右脑加工处理来的直接。因此，如今看来，铃木方式是一种右脑方式学琴，是最符合人的大脑生理功能的合理方式。当孩子学琴已经入了门，再学识谱就容易了。

铃木先生的教育方式又与儿童心智发育相协调。3岁左右的孩子处于感知运动阶段，不是抽象思维发展的阶段。让孩子通过听、摸、看来掌握音乐，要比通过抽象的符号去认识音乐更合乎自然。所以，难怪铃木先生的幼儿园办得这么成功了。联想到一些家长盲目地让孩子早学多学，完全不顾孩子的心理发展阶段，也不顾孩子的智商水平，以为学得多，就标志孩子聪明，以牺牲孩子的童年为代价，结果这样训练出来的孩子大多没有发展潜力。某优才学校在招生时就面对这样的困境，每年他们都招来了一些早学多学的，但能力并非超常的孩子。这种孩子多被淘汰，其实对孩子本人及学校都是一种资源的浪费。其实，超出孩子心理发展阶段的硬灌，只能适得其反，使孩子厌学。学习没有了兴趣和动机，想学好也就困难了。

有的家长问，早点给孩子进行抽象思维训练，不是开发智力吗？有个实验也许能回答这个问题。有个叫阿诺德・格塞尔的心理学家用同卵双生子做实验，孩子A在10个月大时，经过6个星期的训练，会爬楼梯。孩子B没有经过这样的训练。到一周岁时，A会爬楼梯。B不会，也不愿爬。但是又过了三星期，当B看见楼梯时，不经任何训练，就一直爬到了顶上。A因训练所得的优势在三个星期的时间里，就被成熟的力量战胜了。

当然，在各个方面都有一些早熟的孩子或天才人物，但对大多数孩子来说，不必揠苗助长。因为成熟会使孩子很自然地进入抽象思维的阶段。违反孩子心智发展规律，人为地非让孩子早些进行抽象思维训练，牺牲的往往是孩子的学习兴趣，其实是非常不合算的。

亲子游戏：

谁是顺风耳

准备各种器皿，塑料小鼓、杯子、盘子、玻璃杯子、碗、瓶子、锅、盆等等。把宝宝的眼睛用布蒙上，背过身去。爸爸妈妈用小勺敲一个物品，让宝宝猜。猜中了就继续猜，猜不中就罚下，换上爸爸妈妈猜，看谁猜出的多。

还可选用不同的物品，采用不同的方法，如撕、抖动、搓等。同一种物品会发出不同的声音，难度逐渐加大。还可以学着拟音，如用抖动铁皮的声音模拟雷声。

跳琴

在室外的地上，用粉笔画出一个有8个音的跳格子。轮到谁跳，未上场的人唱歌，跳格子的人要按唱出的音跳，脚要踩在对应的音阶上，如56 56 56 5 51 76 5 3 55 33 55 33 25 32 1 1（见附表）

童话运动会

爸爸妈妈和孩子每个都扮演童话中的一个人物。如美人鱼、海马、小矮人、女巫、唐老鸭、乌龟等等，然后按照这一特定人物走路的姿势参加赛跑。