“多元智能理论”呼唤多元的教育评价

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摘要：多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。多元智能理论呼唤着多元的教育评价。

关键词：多元智能理论 评价标准 评价主体 评价形式

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。传统上，学校一直只强调学生在逻辑——数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。按照加德纳的理论，人类的智能可以分为八个范畴，即：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

多元智能理论的提出，对传统的教育评价方式进行了质疑和挑战。传统的教育评价过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。多元智能理论呼唤着多元的教育评价。

一、评价标准的多元化

根据多元智能的理论，考试的目的是为了评价学生的学习结果，似乎它应当“以人为本”，确定某种客观的、相对独立的评价标准，才能体现出公平和公正，几乎所有的考试都强调标准的唯一和不可替代性，对同样的内容范围，同一个班的学生，以不同的试题和标准衡量和评定，似乎是不可思议的事情。事实上统一标准的考试并不能带来期望的效果，大多数学生不仅没有从自发适应性学习向高一层次的自觉适应性学习发展，反而退到了被动适应性学习状态。考试标准要适合所有的学生，多元化是必由之路。

考试标准的多元化应包括对所谓“标准化答案”的逆向思维，很多题目难以找到甚至不可能找到标准答案，如作文题、论述题等。也有很多时候学生的回答可能不是最佳答案，但绝不是错误答案。多元化的标准此时更多地考查思考问题的独创性和合理性，而不是同标准答案的一致性。如果以标准答案苛求，稍有偏差就判为错答，学生只能谨小慎微，按照课本做唯一的回答，如此，他们要用大量的时间“背”标准答案，必然限制了思考，限制求异思维，扼杀了他们的创造精神。

在教育理念上，我们不是制造能从事生产和能从事科学创造的机器人，我们希望培养出具有独立思维能力和独到见解的人，我们希望每一个孩子都能成为完整的、全面发展的人，考试标准多元化的引导方向是同教育目标相一致的。

二、评价主体的多元化

传统的教育评价主体主要为学校和教师。多元智能观的评价理论主张教育评价应在与日常实际应用相联系的活动过程中进行评估。而当教育评价一旦要与日常实际相联系，就自然地需要有更广范围内的人士参与这项活动，需要在整个社会中开展。如教师需检查学生交上来的过程作品集，社区人士需提供导师式、师徒制或“特别小组”式的教育，家长应知道他们的孩子在学校里做些什么，和孩子一起(至少鼓励他们)完成专题作业。

我国目前的学校教育评估，是与社会评估处于两种不同的文化背景之中，相互之间不能直接应用、在学校中能得高分或被认为优秀的学生，在社会中并不一定能取得较好的成就，这已成了我国教育界的一大怪现象。此外，我国社会还普遍存在着对教育评价的一种错误认识，即认为教育评价仅仅是学校的事情，而对于社会和家庭来说，则仅仅在于了解教育评价的情况，而不在于参与评价。目前我国学校教育评价的这种状况，显然不能准确地预测学生在更广泛的社会背景下所能获得的成就，已经引起了社会各界的关注。我国的教育评价若要想真正反映学生的真实情况，要想适应社会的需要，就应该从多元智能观的评价理论中吸取经验，就应该走出学校的篱笆，在日常活动中进行，让社区和家长充分地参与到教育评价当中。

三、评价形式的多元化

传统的学校考试中，由于“一考定乾坤”，考场历来是最严肃、最拘谨、最缺乏活力的地方。学生在考试中犹如面临命运的抉择，为紧张、焦虑所笼罩。根据多元智能的理论，考试应该是学生展示自己才华的舞台，给学生最为充分的展示自己的机会，让学生获取精神上的满足。因此，教育评价的形式应该在以往单一的纸笔考试的基础上进行更多的探索，力求多元化，采用笔试、口试、竞赛、实验、实际操作等方法，使考试适应学生的个性差异，让学生在知识、能力、体质、兴趣、爱好、特长等方面充分展示。

此外，评价学生学习是否成功，一个重要的标志是看他在这一阶段努力程度和他的自我感觉。所以，教育评价的形式还应把重视结果的“终极考试”与注重过程的“形成性评价”结合起来，使评价结果能够如实地反映学生发展的轨迹及其现状，能客观地分析学生发展过程中的各个要素。形成性评价可以通过多种评价手段和方法，如学习成长档案袋等，对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师们改进教学，提高教学效率，从而达到事半功倍的效果。

综上所述，根据多元智能的教育理论，遵循学生身心发展的特点，改革旧有的教育评价方式，研究和探索新的评价标准以及评价方式，才能充分发展学生个性，提高学生综合素质，为社会培养更多的全面发展的人才。

参考文献：

[1]《现代教育》杂志.2000年7月

[2]《中小学管理》杂志.2000年第4期

[3]《当代教育心理学》北京师范大学出版社.陈琦主编