手机在语文教学中的效用分析

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[摘 要] 手机是信息时代的产物，它给人的工作、生活、学习和交往都带来了许多便利。尤其是21世纪的智能手机，它功能广泛、操作简单、普及率高等特点，为教师创设教学新场景和构建教学新途径提供了一个崭新的平台。而物质生活水平的提高，也给教师利用手机等智能设备进行创新教学奠定了基础。利用手机对课堂教学进行拓展与延伸，不仅丰富了农村学校的教学手段，也增强了农村教师对教学研究的信心，实现了教与学的互动运用，还能提高农村学生的学习积极性和课堂的教学实效，甚至对部分“游戏迷”和“手机控”能起到一定的劝导作用。

[关键词] 手机；语文教学；教学拓展

一、农村学生使用手机的现状

随着社会经济的发展与进步，农村家庭的收入和生活水平不断提高，加上信息产品的大众化，使智能手机逐渐在农村学生群体中逐渐普及。这些手机的来源不一，有的是学生自己积攒零用钱购买的，有的是学生借用亲友的或者亲友赠送的。显然，手机不仅在渗透农村中学生这个使用者群体，也逐渐渗透学生个体的日常生活和学习。尤其是有些学生甚至慢慢对手机产生了依赖，成为“拇指控”，严重影响学习和生活，而这一类的学生，在大多数家长外出务工、缺少家长有效监管的农村中学生群体中，还不占少数。

在信息大爆炸的时代里，智能手机给农村学生获取信息带来了便利，但芜杂混乱的信息中也有许多诸如暴力、的信息给学生带来了恶劣的影响，再加上手机越来越普及，学生对手机产生依赖的现象越来越严重，就使得教师不得不去思考学生过度使用手机的问题。对此，笔者认为是宜疏不宜堵的。作为信息化的高科技产品，手机同网络一样，是把锋利的双刃剑，它所起的作用好坏取决使用者的态度和想法。因此，教师就有必要尝试因势利导，发挥手机在教育教学中的作用，减少它对学生的不利影响，而这首先就需要弄清农村学生使用手机的现状。为此，笔者抽样调查了初中三个年级各一个班的学生，基本情况如下：

从调查结果中可以看出：

1.手机普及率较高

使用手机的人数基本都在班级学生的60%以上，且呈年级越高使用人数比例越高的趋势。但九年级因为受中考影响，使用手机的学生反而没有明显增加甚至有所减少。

2.学生使用频率也远比想象中大

拥有手机的学生大多使用比较频繁，且对手机产生一定依赖的学生不在少数，只有极少数学生很少使用自己的手机，

3.沉迷游戏、上网的占比惊人，甚至影响到学生身体健康

学生大量使用手机玩游戏、上网，特别是低年级学生由于自制力较差，沉迷游戏和上网的比较多。而高年级的学生则相对成熟，受中考影响，这一年级的学生利用手机学习的也较多。

4.学生能够认识到手机的利弊作用

在调查的学生当中，不仅有人认识到手机对学习的不利影响，也有人认为手机能对手机有所帮助，还有人平淡地看待手机的作用。这些认识是学生对手机利弊作用的综合认识，也是教师利用手机，通过有效引导，减少学生沉迷手机现象和提高教学实效的基础。

按照社会发展的趋势，手机在农村中学生群体中的普及是必然的，而面对这种必然的趋势，就需要教师更加重视手机在语文教学中的效用发挥。

二、手机在语文教学中的效用发挥

1.情感熏陶与兴趣的激发

语文是一门人文性和工具性统一的学科，《语文课程课标》要求语文教学“重视情感、态度、价值观的正确导向”。学习语文跟任何学科一样，都是以情感为基础的，没有了情感，就没有成功可言。对于语文学习而言，最基础的学习情感就是对语文的喜爱，而这种喜爱则取决于学生的兴趣。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学生的学习兴趣直接影响着他们的学习情感，感兴趣的必然会爱学习，不感兴趣的自然厌烦学习。教师要做的就是调动学生的兴趣，或者利用学生感兴趣的东西来吸引学生的兴趣，手机恰好就能做到引起学生兴趣这一点。

在学生的学习过程中，由于学习内容的不确定性，再加上每个学生的兴趣爱好不同，要使学生在教师教学过程中保持良好的情感状态，始终好学、乐学，就需要教师利用手机这一学生普遍感兴趣的设备，来调整学生的学习情感，激发他们的学习兴趣。例如在教学一篇新课文时，如果教师给学生布置了预习的任务，可能很多学生不太愿意去查阅工具书或者专门使用电脑查阅资料。而有了手机的话，教师可以明确要求学生当堂预习，直接用手机查阅相关信息。这种方式既能快速高效地完成教学任务，又能使学生乐意为之，不仅使学生的学习情感愉悦了、学习积极性提高了，也使课堂教学的实效提高了。

2.思维拓展与知识学习的延伸

学习既包括习得知识和学习技能方法，还包括拓展思维。愉悦的学习情感和高涨的学习兴趣能够活跃学生的思维，而拓展思维则需要教师借助一定的方式方法或工具，引导学生从更高、更广阔的角度去创新思考，手机恰好能够作为有效的思维拓展工具。

智能手机除了具有互联性、网络性和实时性以外，还具有较强的娱乐性。那些具有娱乐性的手机软件凝结了大量研发工作者的智慧结晶，利用到教学中时总能开阔学生眼界，拓展学生思维，产生独特的教学效果。例如课标指出：“初中学生应累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”在这里，课标明确了初中识字教学的内容和学生的识字数量，而实际上初中三个年级段用字量增幅明显偏低，初一到初二只增长40余个，初二到初三仅增长70余个，初一到初三的几年也才增长100多个，远远不能满足识字教学从小学到初中1000个常用汉字的增长要求。很多教师都没有认识到初中字词教学的重要性，对课标的学习要求不重视，对学生课堂上误读的词语未能及时有效纠正，对课文中出现的难念难写的字未能及时强化巩固。而这时，教师就可以利用智能手机应用程序“汉字英雄”来解决这一问题。“汉字英雄”软件的使用，能够使学生在认识字词的同时，深刻理解字词的意思，认识字词音形构造的规律，以及发散性地认识其他相近的、相异的词语，甚至能根据词语拓展了解一些历史文化典故，增加语言文化积累。

3.通过语言环境促进语言学习和语言习惯养成

语言环境对于语言学习有着重要的促进作用。人们学习语言基本上处在两种语言环境中，即自然语境和课堂语境。自然语境是一种无人教授的自然或接近自然状态的语境，更多出现在生活中，也可称之为生活语境。大量研究表明，身处自然语言环境更有助于学生的语言学习。而手机作为信息工具，广泛地被人们使用，手机语言环境也是生活语境的拓展，在潜移默化中对学生学习语言也产生了重要影响。例如在手机上用拼音打字时，就可以练习前后鼻音、平舌翘舌的知识。同时，词组的录入也能对学生的词语掌握进行有效训练。

教师还可以利用手机开展学生书写教学，进行汉字书写规范的教育。在手机上，书写汉字时，只要书写顺序发生了错误，汉字就打不出来，从而可以引导学生认识正确的汉字书写顺序的重要性。

手机的功能多样，还有更多的潜力等待开发和利用。教师面对手机普及化的不可逆转趋势，要结合教学实际，把它方便、灵活、趣味的特点充分地发挥出来，为教学所用，做到物尽其用。