浅谈培智学生的行为矫正方法
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摘要：行为矫正是指依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。刚跨入校园的培智生，由于先天遗传及后天早期教育的缺陷，养成了许多不良的行为习惯，严重影响了教学活动的正常开展。
关键词：培智学生；矫正方法；特殊教育
中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0251-02
为了能更有效地对培智生的行为问题进行矫正，便于各学科教学活动的开展，下面就我班学生的一些行为方面的特点和大家交流一下，找到更好的方法对学生进行教育。开学初我班新转来一名男生秦诗，他属于偏激的心理状态，一方面极易产生冲动和攻击，别一方面恐惧、胆怯、孤僻。几年的培智班班主任的工作经验，让我逐渐地发现了有这样一部分培智学生：他们的智力落后程度都不算严重，大部分属于轻度智力落后，因此，他们的情感体验几乎和正常孩子一样，自尊心强，爱面子，而此优点却恰恰又导致了另外一个后果。
他们有着较正常的自尊，但却伤心地发现，自己属于一群智力低下孩子中的一个，甚至被转到了培智学校学习。他们会因此而丧失信心，自暴自弃，甚至破罐子破摔，经常去故意犯一些错误。我现在所在的班级便是一个以轻度智力落后学生为主的集体（只有一名是属于中度智力落后的学生）。一开始接触这些孩子时，我总是觉得他们是培智生群体中的尖子，不应该让老师烦心，而是应该尝试做老师的小助手。因此刚开始发现他们犯错误时，我常常会对他们批评多，说服教育少。但所得到的回报却并理想。后来我决定对他们改变战略战术，攻破这些堡垒，果然取得了较好的效果。下面，我就我个人的一些做法和体会提供给大家来共同探讨。
我的新战术要点：始终遵循以“爱”为基础的原则。
众所周知，这种“爱生”的情感，对学生的思想和心理都起着良好的催化作用，它有着巨大的感染力，学生的许多心理障碍，会在教师“爱”的情感抚慰下，得到缓解和消融，培智学生更是如此。我认为，爱学生首要的是尊重每一个学生。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”作为培智班的班主任，我始终怀着这样的信念，日复一日、年复一年，满腔热忱地关爱着我的每一个培智学生。苏霍姆林斯基还曾这样形象地说过：帮助学生抬起头来做人。这是尊重学生，使之产生自尊心的形象说法。其次，我还常常注意去信任他们，因为信任本身是一种力量，是一种巨大的精神力量，特别是一直被社会上一部分人歧视的培智生，信任可使他们排除自卑、怀疑、抵触的心理教育，但要选择最佳时机，即最需要体帖、帮助的时候，给予鼓励，效果才更显著。
例如：我班的沈国庆同学可以说是班上最聪明的一个同学，但却又是最没有自信的一个同学。他的各方面能力都不错：学习认真，成绩优秀；唱歌唱得很好听；画的画很漂亮；会用纸折很多的小动物；跳绳、跑步都很快。可是，他始终对自己没有信心，甚至很自卑。有一天下午第一节课，我正在上语文课，“报告”，我往门口一看，只见沈国庆不知所措地站在门口。“为什么晚来？”我有些生气地问。“自行车钥匙丢了，找了很长时间也没找到。晚回家吃饭了，走回去又走着来的。”看着他满头大汗的样子，我决定不去批评他（其实，他以前也有过几次下午上学迟到现象，他认为下午没有领导和老师来检查，就没有关系）。我决定乘此机会表现一下我的爱心，我随即让他坐下来，并停下了正在上的语文课，关心地询问他能不能找到已经丢失的钥匙，并让其他同学一起帮他想想办法。他显得很感动，主动地对我说：周老师，今天是特殊情况，以后我下午上学一定再也不迟到了。我在适当的时候鼓励、表扬他，但也委婉地指出他的不足。有空就找他谈谈，让他学好知识，学会自尊、自信、自强，对以后走向社会有好处。还对他说：别让别人小看自己，因为你是男子汉，并且你还要带动咱们班的学生一起进步。每次他都能欣然接受，学习成绩也有了很大提高。每次换黑板报，总是他来提醒我，并主动承担画图画的任务；教室里打扫卫生他最负责任……现在他成为我的得力助手。
在实践中，我认为用“鼓励法”对学生也并非能百战百胜，要想成功使用此方法，教师需要做到以下几点：
一、给他们以成功的体验
教师对学生进步要抱以期待成功的态度，给以鼓励，增强他们的信心。同时，还应采取各种方式，给他们以表现的机会，善于发现他们的闪光点，对于每个学生无论在学习、纪律等方面的进步、成功及时做出评价，对不足之处给予宽容和谅解，要扬长避短，因势利导，鼓励他们改正错误，树立信心，克服自卑感，培养他们的自制力。
二、动之以情，启发诱导
大凡培智学生，往往对教师和同学存有疑惧的心理和对立情绪，在这种情况下，教师不要简单地责难或施加不适应的压力，应在尊重和信任、理解的前提下，深入了解其原因，进行启发诱导，适时鼓励，用教师的爱触摸这些学生的心，使他们体察到教师的善意，体验到集体的温暖，提高道德认识，改正错误行为。
三、坚持不懈，持之以恒
培智学生的身心特点，决定了其心理具有不成熟性、反复性，教师在督促培智生转化时，应注意反复教育、鼓励，不断磨炼培智生的意志，培养他们分辨是非的能力。教师还应多做家访，和家长密切配合，随时掌握他们的思想动向，耐心细致地工作，但千万不要当着家长和学生的面批评孩子，他会认为你告他的状，产生逆反心理。因此当着家长的面要多说其优点，多谈期望性的内容，让学生找回自信，这样次数多了，效果就明显了。对待培智学生，教师应有“水滴石穿”的精神。
时时尊重培智学生，审时度势鼓励培智学生，当发现他们“闪光”一现的时候，用掌声给予激励。看到他们在老师的激励、同学们的掌声中那由衷的笑脸，那由衷的自律，那由衷的自强，那由衷的自信，我怎能不激动万分呢？
一位教育者曾说过：名师在课堂上举重若轻，游刃有余，学生学起来就如沐春风，怡然自得。这不仅是说名师的文化底蕴深厚，境界高远，重要的是名师具有亲和力，教学思路灵活，教学形式生动活泼。我们要向做一名优秀的教师，就要像名师那样倾其所有地为孩子们考虑，发挥孩子的潜能，激发学习兴趣。就让我的爱洒向培智学生，让我的激励化作春风，扬起每一个培智学生自信的风帆，破浪向前吧！