利用种植活动培养大班幼儿综合能力的实践研究
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随着社会经济的不断发展，越来越多的农村不断城市化，幼儿与大自然接触的机会也越来越少。然而开展绿色种植活动、了解自然对幼儿包括自主探究、合作交流、责任感、热爱自然多方面能力都有着促进作用。尤其是大班的幼儿，在幼儿园中已经算是年长的一类孩子，这一时期的孩子有很强的表现欲、很想自己所做的努力得到大人和同伴的认可，但是毕竟还是幼儿，其综合能力，例如语言表达、创新探索、逻辑思维能力都还有所欠缺。因此、在这里笔者会具体研究一下种植活动对大班幼儿综合能力发展的若干作用。
一、强化大班幼儿的责任意识
处在大班阶段的幼儿在一定程度已经形成了一定的责任意识，作为园内年纪最长的一类孩子，他们会不自觉地去帮助小中班的孩子“哥哥帮你弄”，其实这就是责任感的一种体现。而开展种植活动则更加强化了大班幼儿萌生的这种责任感。
例如，我班在开展种植活动以来，很多小朋友在进入幼儿园之后第一件事情就是拉着小伙伴去观察自己种植的盆栽，他们会欣喜地告诉其他小朋友“我的今天又长出一片叶子”，也会有小朋友沮丧地告诉我“老师，我的有个小苗有片叶子黄了”。
从这个例子中我们也看到孩子的情感随着种植的盆栽波动着，他们关心着自己的劳动成果，会开心也会有担心。这个就体现出了孩子们的责任感，虽然大班幼儿在这个阶段还不是很理解自己这样的举动，但他们在行为上表现出来的正是他们这个年纪所需要的责任感。长此以往，他们会由关心绿植转变为关爱家人、朋友和老师，成长为小大人去保护身边的人。
著名教育学者陶行知先生的“教学做合一”教学理论至今仍在教育界有着非凡的影响力。他强调要在做中学，作为教师应积极引导幼儿亲身参与，从而对幼儿的自主探索能力进行培养。而将种植活动加入到日常教学中，就包含了上述提到的教育观点。
1.在播种中激发探索兴趣
作为种植活动的首要步骤，教师在此时就应该给大班幼儿足够的空间去自由探索发挥。从选择哪种类别的种子到如何获得种子再到怎么去栽种种子，每个环节对于大班幼儿来说都是新鲜的、陌生的。教师此时应该扮演的是协同辅助的作用，不是直接帮孩子们做决定，而是让他们自己主动去探索如何解决这些问题。这样的话，孩子对自己选择的种子会有极大的兴趣，也会对接下来的种植探索有很大的帮助。
2.在观察中强化幼儿探索能力
大班幼儿在观察自己种植的植物时总会有各种各样的问题，例如：“为什么她的种子发芽了我的还没有？”“下大雨了，植物喜不喜欢雨水？”。这时候教师应该鼓励孩子们的多提问，这些问题都是每个孩子探索的萌芽。甚至有时候孩子在探索时会有一些“损坏”行为，孩子想知道植物是不是也是像自己那样喝水的，就会将植物的根或者将土刨开。传统教育中会经常会采用批评责备的方式来让孩子了解植物真正的吸收方式，其实作为教师应该更多地从孩子的视角出发，这是孩子在通过他们亲自试误来验证自己的想法是否正确，而这本身就在锻炼孩子探索与发现的能力，学会自我思考、反省与纠正。
3.在尝试中引导幼儿自主探索发现
大班幼儿在种植活动中会遇到很多自己无法解决的问题，这些问题正好推进了大班幼儿去独立解决问题。或许在解决的过程中他们会受挫，但是只有他们自己去尝试去探索，才能真正达到我们设置种植活动的目的。开展种植活动的意义，一方面是增加大班幼儿的见识和技能，另外更多的是对孩子自主探索能力的培养，引导他们自己去发现知识学习知识。
三、引导大班幼儿在竞争中求合作交流
可以说，无论我们处在人生的哪个阶段，竞争是无处不在的，对于大班幼儿也是如此。就日常生活来讲，大班教师也经常会听到孩子比较各自的玩具、衣服、书包等等。那在种植活动中是否也有竞争存在呢，答案是肯定的。植物生长的过程必定是千差万别的，例如：“我的丝瓜苗都长这么高了，你的才长出来一个芽”“你的丝瓜苗叶子比我的长得好看等等”。其实，竞争是值得鼓励的，关键作为大班教师我们应该努力引导孩子在竞争中学会合作交流。比如在上面的例子中，教师就可以引导大班孩子们互相沟通交流，究竟是什么原因怎么做才会让植物更好地生长。植物长势好的孩子可能也不一定知道自己哪个举动会使植物长势好，于是便有了小伙伴之间的互相扶持与合作来探究原因所在。在这个过程中，大班幼儿由一开始的竞争比较，逐渐转变为了之后的合作沟通，其交际能力也在显著提升。
四、结语
以上笔者阐述了种植活动对于大班幼儿包括责任感、自主探索学习、竞争中合作交流这几方面综合能力的培养。其实除此之外，小小的种植活动对大班幼儿的其他诸多方面也有着潜移默化的影响，例如：当自己种植的植物成熟时所获得满足感成就感、知道植物生存过程后对粮食食物的珍惜、帮助别的小朋友种植植物时的快乐感等等。而在种植活动过程中，因为教师一直在陪伴大班幼儿，以起到引导与鼓励的作用，所以作为一位大班幼儿教师，本人也感受到了种植植物的乐趣，也在和大班小朋友们一起成长、共同进步。