提高技工学校电工基础教学质量的策略

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摘要：本文从以下几个方面阐述提高电工基础教学质量：改进教学方法，提高教学效率；重视学法指导，发挥自主作用；运用信息技术，突出媒体优势；强化实用技能，培养实践能力；采用分层教学，促进个性发展。

关键词：提高；电工基础；教学质量；策略

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-02

电工基础是技工学校电工专业的一门重要的专业基础课程，也是培养学生专业学习能力的学科，是技工学校培养高技能人才必须具备的理论基础。学好电工基础课有利于学生今后专业课的学习和毕业后的就业。但是现在的技校生，文化课的基础差异很大，有相当一部分学生基础偏差，认为电工基础难学，以至于产生厌学情绪，影响了学习兴趣。因此，提高电工基础教学质量是技工学校电类专业课教学中的重要内容，解决这个问题的关键是改革课堂教学，提高课堂教学效率。笔者根据多年的教学经验，采取以下教学策略提高电工基础课教学质量，效果较好。

一、改进教学方法，提高教学效率

笔者常用情境教学法提高教学效果。所谓情境教学，是指教师运用直观形象的具体材料，创设问题情境，设障布疑，激发学生思维积极性和求知需要的一种教学方法。它往往借助新异的教学手段，以培养学生兴趣为前提，诱发学生学习的主动性，促进学生的“自我发展”，使教学过程变成一种不断引起学生兴趣、向知识领域不断探索的活动，从而提高学生的悟性和理解能力。

教与学是一个相互影响、相互作用的过程。教师根据教学内容，采用顺向思维求拓展、逆向思维出新意，引导学生领悟、创设情景、动手动脑相结合。灵活多变的教学方法，会给学生的行为、思想以较大的自由度，增强学生的自主意识，学会独立思考，促进自我发展。

运用情境教学法，要求教师注意循循诱导，层层深入，灵活的创设问题情境和活动情境，激发学生积极思考。如：“电磁感应现象”一节，开始教师设疑：既然电能产生磁场，那么磁能生电吗？接着进行演示实验，指导学生观察。实验具有鲜明的特点，学生在感觉层次上感受，但要掌握知识，形成技能，重要的是思维层次上的感受，实现具体向抽象的提升。教师一环扣一环地提出问题，设计疑问如下：

提问1：实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么？

提问2：磁铁插入线圈内，线圈中存在什么特殊物质？

提问3：磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流？

提问4：线圈回路中产生电流的起因究竟是由于磁铁和线圈的相对运动，还是由于线圈内磁通量的变化呢？

教师将有关材料分成若干个有机组成部分，灵活地提出一个又一个问题，所提问题有针对性、有坡度、富有启发性，作适时的点拨、提示，唤起学生的解答欲望。同时教师在课堂上坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”策略，使学生层层有进展，处处有成功。

二、重视学法指导，发挥主体作用

科学而合理的学习方法，可起到事半功倍的效果。教给学生学习方法的主要途径有四条：一是专门的学习方法训练，比如用尝试记忆法去识记基尔霍夫定律。二是融学习方法于知识中，通过知识的教学使学生不但学到知识，而且掌握相应的学习方法。三是寓学习方法于教法中。教师应该把良好的学习方法，有意识地融进教学方法中，比用空洞的概念化的学习方法交给学生效果好很多。四是在归纳总结中提炼学习方法。例如，教会学生从整体上全面把握教材，使学生轻松学习。

（一）掌握电路的“两个定律”及“三个元件”的电压电流关系。电路的“两个定律”是指欧姆定律和基尔霍夫定律，“三个元件”是指电阻元件、电容元件和电感元件。两个定律和三个元件的电压电流关系是分析计算各种电路的基本依据，所以要熟练掌握欧姆定律、基尔霍夫定律以及电阻、电容、电感这三个元件的电压电流关系。

（二）掌握磁与电磁的“两手定则”及“三个定律”。两手定则是指左手定则和右手定则，三个定律是指磁路欧姆定律、楞次定律和电磁感应定律。

（三）掌握各种类型电路的定义，选用正确的解题方法。电工基础课分析的电路有直流电路、正弦交流电路、三相正弦交流电路、非正弦周期电路。

直流电路分为简单直流电路和复杂直流电路两种。简单直流电路用欧姆定律和电阻串联、并联、混联的知识来进行分析计算。复杂直流电路用基尔霍夫定律和等效变换法、网络方程法和网络定理法来计算。分析和计算正弦交流电路，主要是确定电阻、电容、电感电路中电压与电流之间的数值关系、相位关系及功率。三相正弦交流电路要掌握线电压和相电压的关系，线电流和相电流的关系，特别是负载作星形联结和三角形联结时电压和电流的关系。分析非正弦周期电路，要应用正弦交流电路的基本定律，把非正弦周期电路转化为正弦交流电路和线性电阻电路来分析计算。

三、运用信息技术，突出媒体优势

将信息技术融入教学中，利用多媒体教学课件或计算机网络等媒体进行教学，是电工基础课教学手段发展的必然趋势。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视、听觉进行多样化刺激和诱导，直观、形象、富有感染力，可以增大课堂的信息容量，也可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

通过多媒体教学，能突破教学难点。既节省了板书和画图时间，又使得抽象的概念具体化，微观的物质宏观化，静态的效果动态化，平面的图形立体化，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高课堂教学质量。

比如在“电动势，闭合电路欧姆定律”这一节教学中，电动势的形成是学生最难接受的知识点。仅仅依靠教师的口头叙述和传统挂图，学生普遍感到难以理解。非静电力移动正电荷这一难点，通过课件演示正电荷在电源两极间移动的速度和数目，运用电路动画的手段，逼真地模仿出电源两极建立电场的全过程。正电荷运动的立体动画，形象生动地展现在学生面前，加深学生对微观世界的创新认识和真实理解。

四、强化实用技能，培养实践能力

对于技校生来说，不仅要有一定的理论知识，还要有很强的实际操作能力，要把所学的知识运用于实践，并能解决生产中出现的一些问题。教师在教完课本的某些章节后，在学生掌握某些基本知识的基础上，增加学生应用这些基本知识的基本技能的教学，会大大增加学生的学习兴趣。如在上完单相交流电路后，增加单相交流电路常见故障处理（如断路、跳闸、导线的连接等基本技能）的教学；在上完三相负载的连接后，增加三相异步电动机的星形连接、三角形连接的实物连接图和三相异步电动机正、反转连接的教学等。

电工基础的理论知识很多可以和实际相联系，成功的实验往往能使学生增强自信，促进创新能力的培养。比如，自感的学习就可以放在实验室进行，在讲解自感原理后，指导学生动手安装日光灯电路。在操作过程中，让学生来比较镇流器接入与否的实验现象，进一步理解镇流器的作用：由于自感产生瞬时高压，使日光灯导通发光。学生在自己接线安装过程中会全神贯注，满怀期待，当实验成功时，他们会满心喜悦，勃发自信，进而探索新的知识。

因此，电工基础课要多安排实验课，强化学生动手能力和实用技能的培养，充分调动学生参与实验的主观能动性，激发学生学习的兴趣，促进课堂教学质量的提高。

五、采用分层教学，促进个性发展

由于技校生生源的层次差异较大，在教学方法和手段上也可以分层次教学，不能以同一要求来衡量学生，否则基础好的吃不饱，基础差的吃不了。要做好班级学生的分层教学，首先教师应精心设计教学过程，先讲基本概念及重点，让全班都能掌握，之后引入难点，深入浅出。讲解例题先易后难。作业布置也要分层，一类根据大纲，全体学生必须做好的“必做题”，另一类是有一定难度的“选做题”，让学有余力的同学感受到学习的乐趣，以最大限度满足各层次学生的要求，从而调动学生的积极性，使各层次的学生达到较满意的目标。

总之，在电工基础教学中，教师要注意优化教学活动的策略，开拓思路，寓教于乐，以学生为中心，以技能为本位，把知识的传授与能力的培养紧密结合，应用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和求知欲，真正提高教学效果，从而提高电工基础的教学质量，培养出具有创新精神和实践能力的合格人才。

参考文献：

[1]陈绪常,龚明斌.多媒体设计与运用艺术[M].北京:中国林业出版社,2001.