用爱心浇灌残缺的花朵
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摘 要： 智障学生是残缺的花朵，他们需要我们用更多的爱去浇灌；他们脆弱自卑，需要我们更小心地呵护。只要我们教师付出心中的爱，对智障学生进行德育一定能如鱼得水，顺顺利利。
关键词： 智障学生 德育 爱心
智障学生是残缺的花朵，他们需要教师更多的爱的浇灌；他们脆弱自卑，需要教师更小心呵护。“只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间”。只有教师付出心中的爱，对智障学生进行德育才能如鱼得水，顺顺利利。智障学生知觉速度缓慢，知觉范围非常狭窄，知觉内容笼统而不精确，整体知觉较正常儿童明显迟钝。记忆力差，语言表达能力低下，判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；有的情绪紧张压抑、消极沮丧或喜笑失度；有的对人多怀有敌意。缺乏自信心和自制力，做事难以坚持到底。有的性格极其孤僻。可见，对智障生进行德育难度很大。我校的智障生基本上都在学校寄宿，在学校待的时间长，学生之间长期相处，若忽视了对他们进行德育，则往往会出现一些不自觉或不自主的不符合学校和社会要求的行为和活动。因此，对智障学生进行德育是我校的重要工作之一。下面谈谈我对智障学生进行德育的几点体会。
一、以身作则
孔子说过：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。陶行知说过：要学生做的事，教职员躬亲共做。要学生学的知识，教职员躬亲共学，要学生守的守则，教职员躬亲共守。李赞说过：动人以言者，其感不深，动人以行者，其应必速。由此可见，教师要以身作则。“教师是人类灵魂的工程师”，教师要做好德育工作，首先自己要有优良的思想品德。智障学生分辨是非能力差，更需要教师做出榜样让他们模仿。因此，我尽量做到按时上下班，上课不迟到，认真上课，不拖课，不体罚学生，作业及时批改，不歧视重度智障生、耐心辅导重度智障生。前一段时间，我总是下课铃响了才从办公室走向教室，教室里大部分学生都已到齐，但是一个叫纪渊的学生还没到教室，每次都要让班长把他叫回教室，他才慢吞吞地进教室，浪费了差不多5分钟时间，我教育了好几次都没有效果。后来，我每堂课都提前5分钟进教室，发现教室里没有纪渊，就亲自去找他，把他叫进教室，这样就能准时上课了。一段时间后，我提前5分钟进教室时，纪渊同学已经在教室里了，而且已经是上过厕所了，上课铃响就可以直接上课了，我心里有一股说不出的成就感。感受到教师以身作则，才能起到人格的感召作用，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良行为和习惯就会受到约束，得到修正。
教师要和学生平等相处，要勇于承认自己所犯的错误，甚至可以表示学生做得比老师好。例如：上课时，我叫错了学生的名字，学生说：“老师，你叫错了。”我大方地说：“是啊，老师叫错了，你记得比老师牢固。”复习课文时，我有的没有背下来，学生却记得，我高兴地说：“啊！你们比老师厉害呀，老师都不记得，你们还记得，小孩子的记忆力就是比大人好，你们要趁现在记忆力好多学习一些知识。”学生爽快地答应了，这比平时辛苦的说教来得有效。
二、用爱浇灌
前苏联教育家马卡连柯说过：爱是教育的基础，没有爱就没有教育。 苏霍姆林斯基说过：没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。王煊说过：爱生必须用真情，情真方能育良才。 吴积勤说过：用宽容对待过失，用清眸透视心灵。 智障生有的情绪紧张压抑、消极沮丧或喜笑失度；有的自卑，对人怀有敌意；有的性格极其孤僻。他们更需要教师怀着一颗爱心消除他们的紧张情绪、调动他们的积极性、和他们分享喜和乐、增强他们的自信心，消除他们对别人的戒备心、打开他们的心扉、和他们成为好朋友。他们更需要老师用一颗宽容的心对待他们的过失，用清眸透视他们的心灵。例如：本学期的一次晚自习，轮到我值班，有个学生向我报告说：“福春偷买烟抽。”我就问福春有没有，他说没有，接着从裤兜里拿出一包辣条，说是买辣条，那个同学说：“是在另外一个裤兜里。”我从他的另外一个裤兜里真的拿出了一包香烟，我思考了片刻就对福春说：“拿去退了吧。”他说：“好！我自己去。”我说：“我陪你去吧。”一是怕晚上光线暗，他走不好。（他的腿是瘸的，拄着拐杖。偷买东西的学生都是先穿过操场走到围墙边的小卖部的。）二是怕他没有真的退。我陪着他慢慢地向围墙边走去，路上时不时关心地说：“小心点，要看路。”而且边走边说：“你怎能买烟呢，吸烟对身体里的肺很不好，肺会变黑的，你会老咳嗽的。买辣条也不好，辣条是垃圾食品。”这时他还负气地说：“我不懂。我只知道能吃就行。”我就说：“你是我们学校比较聪明的学生，怎么可以不懂呢？怎么认为能吃就行呢？”他听了以后惭愧地低下了头，没再说话了。到了围墙边他把老板叫了过来，老板看到我愣了一下，我赶紧说：“我是这个学校的老师，平常你卖给他们一些吃的是可以的，但辣条、香烟这种会损害孩子健康的东西就不要卖给他们，请你配合我们的工作，好吗？”老板说好。然后我说要把香烟退了，可是老板接过香烟一看，说是已经抽了一支不能退了。我接过一看，真的已抽了一支。我想了一会儿，对福春说：“我家里有人抽烟，我就把你这包烟买过来吧。”说着就拿三元给他，他说什么也不肯要，还说：“你教育我，是为我好，我不能拿你的钱。”最后我还是把三元硬塞给他。没想到第二天，我的办公桌上出现一张对折了的纸，我打开一看，里面夹着三元钱，纸上写着：“我以后不会再抽烟了，请老师收回3元钱。”当时我太感动了，多懂事的孩子。如果那时我批评他一顿，没收那包烟，第二天又报告他的班主任，则可能不会有这样的效果，我不敢想象将是怎样的结果。
三、经常沟通
温·卡维林说过：推心置腹的谈话就是心灵的展示。和学生进行推心置腹的谈话，他们会把他们真实的心灵展示给我们。我校的学生在校时间长，学生个人，学生与学生之间会发生很多矛盾，老师又没住在学校，很多事情不知道，或者具体情况了解得不够透彻，除了向生活老师了解情况外，我还向学生了解情况，课外时间经常找一些学生进行推心置腹的聊天。例如：我利用傍晚时间在学校散步，就叫上一个学生跟我一起散步，跟她聊聊天，关心她的学校生活情况，向她了解学生的课外表现情况。她就把她知道的事都告诉了我：某某同学打人、某某同学中午不午睡在吵其他同学、某某同学偷买烟、某某同学偷买酒、某某同学偷拿别人的东西。我就根据情况和犯错的学生私下进行推心置腹的聊天教育，取得了良好的效果。
四、鼓励为主
“鼓励是成功的开始”，教育学生要以鼓励为主。智障生比较自卑，更需要教师给予鼓励，帮助他们取得成功、获得自信，从而积极向上。例如：刚开始时，我班的大部分学生不参加劳动，原因是他们做不好，干脆站着看少数会做的同学做。我就说：“只有某某某几个同学在做，他们是不是很辛苦呀？”没参加劳动的学生就惭愧地说：“是。”“那让我们来帮忙他们吧！老师相信你们也会做得很好。”接下来我就分配任务给他们。他们在劳动时，我就在旁边耐心地指导他们，有时手把手地教他们。他们做得有进步了，我就伸出大拇指说：“真棒！”“真厉害！”“进步很大！”等，他们获得了成功的喜悦，心中也有了自信，劳动起来越来越有劲了。有时劳动结束后还奖励给他们糖果、饼干、小玩具、文具、小星星等，精神鼓励加上物质鼓励，双管齐下，那些没参加劳动的学生越来越积极参加劳动了，劳动技能也有了很大进步。
“这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉。再没有心的沙漠，再没有爱的荒原，死神也望而却步，幸福之花处处开遍。”愿智障学生也能享受到春天的阳光雨露，健康茁壮地成长，迷茫的脸上露出灿烂幸福的笑容，幸福之花在我校开遍。社会上有很多爱心人士为他们付出了无私的爱，教师更应该付出心中的爱。让爱创造出奇迹，让爱迎来美好和谐的明天。