小学低段阅读教学策略探究

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摘 要：低段学生理解能力、自我控制能力都较差，在阅读过程中，更喜欢在教师的引导下对文本理解，自我理解能力依靠教师的引导，但他们天真、想象力丰富。因此，在小学语文低段阅读教学中，教师要通过有趣的导入来激发学生的阅读兴趣，在学生充分阅读的基础上引导理解。

关键词：小学语文；低段；阅读教学；策略

阅读是读者（学生）和文本交流的过程，这个过程受学生知识基础、个人经验、阅读能力的因素限制。小学低段的学生阅读理解能力较低、知识基础薄弱、个人经验不足，故在阅读教学中通过阅读兴趣的激发来调动学生的阅读积极性，让学生在充分阅读的基础上再引导，理解会更加深入。下面就结合教学实践进行简单探究。

一、直观导入，激发兴趣

小学低段学生的认知以直观为主，兴趣以直接兴趣为主，在阅读教学中，教师就需要抓住这些特点，通过谈话、故事、媒体等方式来调动学生的积极性，让学生充分参与到阅读中。在传统教学中发现，一些教师不注重课堂导入过程的设计，要么直奔主题，要么说了许久也还没有个所以然。导入的作用是通过引导来让学生快速地进入学习状态，从而更有利于促进学习效率的提高。

以《夏天的夜晚》教学为例，就小学一年级的学生而言，夏天的夜晚在他们心中可能就是星星和月亮之类，至于蛐蛐、蝈蝈可能认为是大多时候都有的。如果让学生直接去阅读文章，就不能很好地突出“夏天”这一特点。因此，教学中教师首先需借助媒体来播放夏天夜晚中的那些声音，引导学生来猜声音，从猜声音到猜季节，以“夏天的夜晚到底是什么样的呢”为引导进入阅读过程。

二、自主阅读，扫清障碍

当学生兴趣盎然地进入课文阅读后，教师就需要提出具体的要求来引导学生进行阅读。同时，在阅读的方法选择上，要提倡多样化的阅读方式。

首先，就阅读要求而言，初次阅读要围绕“正确、流利”这一要求。要做到正确，就需要引导学生通过同桌互助、借助工具书来疏通生字词，教学中教师可让学生在初次阅读中勾画出生字词，然后找出其中不会读和不能理解的进行标注，要做到流利就需多读。

其次，在读的方式选择上，教师可选择接火车、同桌比赛、小组比赛、指名读、齐读等方式进行。随着多媒体在课堂教学中的广泛应用，教师也可在学生读的过程中辅以图片、声音等，但需要注意，应用媒体所起的作用只是一种辅助，如选择背景音乐，在乐曲选择、声量控制上都需要做到恰到好处。

三、引导阅读，感悟积累

学生自读后对文章有了大致的了解，但还较为肤浅，没有深入到文本的内涵中，此时就需由教师来引导学生进行阅读。在教师引导过程中，要注重关注学生的主体性，引导学生多抒发出自己的阅读感悟，教师再进行引导。

以《夏天的夜晚》的引导阅读为例，首先教师通过情境引领学生进入到“夏天的夜晚”，接着过渡（过渡语可如：小朋友们，今天老师要和同学们一起坐着弯弯的月亮去蓝蓝的天上），接着提问，你到了蓝天上，你会有什么样的心情，能不能说说你看到了些什么？（展示幻灯片，然后引导学生说）那么，课文中的小作者又是怎么说的呢？让我们一起读一读课文。（引导朗读第一自然段）读了课文后，你觉得夏夜的天空是怎么样的？老师相信聪明的你一定会用自己的语言来描述。从这里不难看出，在教师引导学生阅读的过程中，通过情境创设、问题引导、读说结合起来，学生会对文章的内涵有更深入的理解。

其实，在小学低段的阅读教学中，教师也可采用小组合作的方式来进行引导。但小学低段中的小组合作阅读着重点要在“读”和“悟”上。所谓读就是要通过小组这一方式来引导学生多读，而悟是要引导学生对文章进行多方面的理解。如，《夏天的夜晚》蛐蛐弹琴、青蛙唱歌、提灯笼的萤火虫在忽闪忽闪地跳舞……这些情景，学生就可从不同的感受来发表自己的见解，最后教师再总结。这样才能更好地体现学生的主体性、教师的引导性。当然，在小学低段的阅读教学中，教师不能要求过高，更多的是要关注学生的阅读体验，促进个性化阅读发展。

总之，在小学低段阅读教学中，教师要始终围绕学生这一主体，通过激发学生的阅读兴趣，让学生参与到阅读中，在阅读中去体会、感悟，在引导中不断深入阅读，这样的阅读才会更加有效。

参考文献：

[1]杨泽恒，付卓如.关于实施数学课程标准及新教材的一些思考[J].云南教育：继续教育版，2005（08）.

[2]李琼方.小学低段语文阅读教学心得[J].新课程：下，2012（03）.

[3]吴群.低年级小学语文阅读教学技巧[J].教育科研论坛，2006（S1）.

（作者单位 贵州省盘县普田乡燕子小学）