用爱谱写班主任工作之交响乐

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摘要：传统的观念对班主任定位就是教育和管理，这并不错，然而在当今的社会发展、新的形势下来思考，班主任的角色定位，除了班集体的教育者、管理者，还应该是学生道德行为的示范者，良好学习习惯的引领者，学生活动的组织者，心理障碍的疏导者，地位平等的对话者，文明生活的指导者。同时，还应该是班集体这个学生“精神家园”的主要设计者和积极施工者。展望未来，为了我们的教育“可持续发展”，我们需要重谱“爱”这一教育的交响乐，给自己一个“爱”的音符，给学生一个“爱”的音符。让我们的爱通过学生延伸到每个人，让教育的爱通过学校延伸到全社会，让教育的水池充满情和爱！这就是“爱的教育”的最高境界！

关键词：班主任；教师；学生；素养；爱

一、班主任的界定

1.班主任的定位

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出，中小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。传统的观念对班主任定位就是教育和管理。这并不错，然而在当今的社会发展、新的形势下来思考，班主任的角色定位，除了班集体的教育者、管理者，还应该是学生道德行为的示范者，良好学习习惯的引领者，学生活动的组织者，心理障碍的疏导者，地位平等的对话者，文明生活的指导者。同时，还应该是班集体这个学生“精神家园”的主要设计者和积极施工者。

2.班主任的基本任务和职责

（1）做学生思想的领路人

（2）做学生学习的指导者

（3）做学生行为的规范者

（4）是班级工作的策划管理者

（5）是学校方针政策的落实者

（6）是学校与家庭、社会的沟通者

二、谱写班主任工的交响乐

1.热爱班主任工作是做好班主任的前奏

热爱班主任工作，是干好班主任工作的源泉和基础。只有爱这个工作，才能取得成绩，享受到成功的乐趣。许多教育名家，都是干班主任工作而出名的，像魏书生老师、李镇西老师等都是优秀班主作。没有当过班主任的老师会留下许多遗憾，某种意义上讲，是一个人教师生涯的缺憾。

2.热爱学生是做好班主任工作的主旋律

班主任对学生的教育培养，集中体现一个“爱”字。热爱学生是做好班主任工作的主旋律。“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱学生”这是一句在全世界教育界广为流传的名言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱便没有教育”。别林斯基在《新年的礼物》中说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”巴特说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”苏霍姆林斯基也说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他是这样一个人，他热爱孩子，感到和孩子在一起交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵。”马克思：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”高尔基：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”我国著名教育家林崇德教授有一句名言：“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣的”，这说明师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱，这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。真爱学生，有别于偏爱、宠爱、溺爱，真爱应是慈爱、关爱、博爱――爱每一位学生。师爱不同于母爱，因为母爱容易转化为溺爱；师爱不同于友爱，因为友爱是需要回报的；师爱不同于爱情之爱，因为爱情是自私的、排他的；师爱是严爱，是大爱，是无私的爱，是不讲求任何回报的爱。“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言也告诉我们，爱是教育的生命，爱学生是做好班主任工作的关键。

一个真正懂得师爱艺术的班主任往往自兼“多职”――他是一位深沉似海的严父，又是一位耐心细致的慈母；是指点迷津的兄长，又是交心换心的朋友；他还是一名合格的医生，对学生的“病情”了如指掌并能对症下药，及时救护。我们有的老师对学生虽然爱意浓烈，但往往是爱“好生”不爱“差生”，爱“顺从”不爱“忤逆”，爱“聪慧”不爱“愚钝”，爱“集权”不爱“还权”，爱“干涉”不爱“尊重”。显然，这些都是偏窄的，不健康的，主要问题还是在于过分功利的应试教育行为让人们缺少了对学生终身发展的关怀。只有当师爱融入了每个学生的终身发展，体现着对学生的人性关怀时；只有当教师对学生的个性发展有了充分的理解与尊重、回应与关照、服务与帮助时，师爱才能真正确立起自己应有的作用和地位。

爱学生，就要树立以“学生为本”，“一切为了学生，为了一切学生”的全新理念，倡导“以人为本”，把学生的发展成长放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校班主任工作的价值取向。并贯穿在班主任日常工作中。班主任工作的一切出发点都是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，以此为出发点和终极目标，实现学生个体价值与社会价值的统一。这就要求班主任老师在开展的各项工作中，应把学生的健康成长放真正在首要位置，要把学生放在“人”的位置上，而不是把学生作为支配和小视的对象；改变过去工作中无视学生的人格尊严，工作粗暴简单的错误作法，彻底改变观念。班主任要有关怀生命的人文精神：包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。包括关怀学生的自然生命、精神生命。精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是精神关怀的基本表现，也是学生基本的精神需求。

老师与学生处在平等、理解的情境下，让学生在心灵的沟通与碰撞的良好师生关系中，相互尊重，相互信任，愿意接受老师的教育和帮助，从而提高班级的凝聚力，改变班级的精神风貌。学生有了缺点，以及犯了错误，班主任和学生，可以共同讨论，发表各自不同的看法，班主任老师在倾听各方面的意见后，再确定处理对策，力求使问题获得较为满意的解决。让学生真正感受到宽松和谐的气氛，感受到自己意见的意义和价值，感受到自己的人格尊严被重视。学生也是这样，他们也十分珍惜自己的荣誉。一旦他们所作的某种努力得到了老师的表扬或认可，便容易从心理上获得满足。那些不易被人重视的学生更是如此。如果这时班主任对学生提出新的要求，他们不但乐于接受，而且会以实际行动向新的目标努力。如，有不少学生的优点和长处，往往易被掩盖和忽视，更谈不上表扬了。这就要求班主任要对学生的进步甚至微小进步，倍加珍惜，多加表扬，使那些微弱的火花点燃起来，一丝一缕的积极因素连缀起来，增强他们进取的信心，尤其是对学习的信心。在表扬的同时，对他们的缺点、不足也要批评，但要巧妙，不宜太多，而且要注意时机和方式。比如，学生犯错误要让他写检讨，但不能用毛笔字抄写长期贴在教室；再比如，学生违纪，肯定要批评教育，但不能写上一块“违纪学生不得入内”的牌子挂在门口.这些做法极易伤害学生的自尊心，极易造成师生之间的对立，不利于班主任有效开展工作.学生的教育的过程中，应充分把握“度”，让学生的自尊心不受伤害，循循善诱，与他们进行心与心的交换，让他们感觉到你是在真心的帮助认识和改进缺点。如：有经验的班主任把学生的错误分成两类：一类是程度严重的。一般情况下会把他单独叫到教室外面，（一般情况下不把学生叫到办公室，办公室老师太多，当着那么多老师的面学生会感觉没面子）分析是非，严肃教育。另一类是小过错。可以到教室中去，利用课余或休息时间，跟同学们聊天、沟通的过程中进行，学生们比较容易接受这种批评。

爱学生，就要毫不吝啬地投入感情。教育家夏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称为池塘，没有爱，就没有教育。”罗曼・罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己有阳光。”老师心中的阳光无疑就是那颗爱学生的心和那一片爱生之情。“感人心者莫先乎情”，以情动人，以情感人，才能使学生产生情感共鸣，才会接受启发诱导；对学生满怀热情和爱心，尽量满足学生的情感需要，才能帮助学生克服心理疾患，促进身心健康发展。作为班主任，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予足够的温暖，以便发挥每位学生的最大的潜能。对学生关心、爱护不仅仅体现教师对学生的感情，更重要是让学生感受到这种情感，从而有利于教育活动的顺利进行。我们的绝大部分班主任自己掏钱资助学生，或亲自送生病的学生到医院，或关键时刻挺身而出保护学生，都折射出我们的班主任对学生的浓浓情意.

爱学生体现在尊重学生、信任学生。尊重学生，就是把学生当“平等的人”来看，承认只有差异，没有差生；信任学生，就是相信每个孩子都能学好，学生都有自己的长处。

学生是未成人，但是在人的基本权利和人格上，和成年人是一样的，是同等的。但是学生的权利是否能够享受得到，他们的人格是否能够得到尊重，教师，特别是班主任的因素到关重要。尊重学生是教育学生的开始。尊重学生、关心学生、亲近学生，确保他们享受到各项基本权利，不轻视他们，不藐视他们，更不歧视他们，尊重他们的人格，做他们的知心朋友，他们就尊重老师，就相信老师，就听老师的话，就按老师的要求做。这样，学生也就有了接受教育的心理基础。尊重学生才能够在学生中树立起较高的威信。真诚关爱学生，形成情感认同，建立良好的师生

关系是做一个好的班主任教师基本要求。必须发自内心，纯出天然。班主任教师要用严父慈母之爱，关心学生的生活和学习。要有博大宽容的胸怀，认真处理好班级的日常事务，不能有私心、偏心，要以心换心，平等而真诚对待学生，使学生“亲其师，信其道”。因此，班主任不但不能歧视任何一个学生，并且要善于去发现每个学生的长处，要切切实实地关爱每一个学生。平等地每一个对待学生，尊重学生的人格，得到学生的情感认同。应常常倾听学生需求的呼声，感情脉搏的跳动，用心与学生交流。才能陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造灵魂的目的。

回眸过去，我们教育教学教研成绩的取得，哪一项不是真爱学生的结果？哪一项不是“爱”字当头的结果？展望未来，为了我们的教育“可持续发展”，我们需要重谱“爱”这一教育的交响乐，给自己一个“爱”的音符，给学生一个“爱”的音符。让我们的爱通过学生延伸到每个人，让教育的爱通过学校延伸到全社会，让教育的水池充满情和爱！这就是“爱的教育”的最高境界！

冰心有句名言：“有爱便有了一切。”昨天，我们靠“爱”取得了教育的辉煌业绩；今天，我们呼唤“爱与责任”重塑新时期的师德之魂；明天，我们一定能用“爱”这一音符，谱写出我们“爱的教育”的新篇章！

参考文献：

[1]王旭卿《美国中小学信息素养教育》第四期

[2]应学俊《教师信息素养的培养及其评价标准》

[3]宫淑红、桑新民《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》华南师大未来教育研究中心

[4]许世红《信息素养――新时代对人类的新要求》

[5]黎加厚.Blog与教育：体验生命历程共享

（作者单位：甘肃省山丹县第一中学甘肃山丹734100）