学生兴趣与物理课堂教学
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心理学的研究表明，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担反以学习为享受。
一、建立真诚的师生情感，激励学习兴趣
物理教师对学生的情感直接影响学生物理学习兴趣的水平，这就要求我们在工作中要投入极高的热情，真诚的关心、爱护每一名学生，一丝不苟地工作着，认真负责地对待每一名学生，每一件事情。“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力，记得吗？你爱好照相，所以对凸透镜成像规律掌握的很好，可见爱好是学习最好的老师。”“你爱好体育，在回答生活中应用惯性的事例时，你列举了体育活动中运用惯性的例子最多，比成绩好学生说的还精彩。”记得当时他对这些简单、肯定和饱含温情的批评感动异常，认识到原来他在老师和同学们的心中，并不是一个什么都不行，无可救药的学生，有了自信心，提高了学习的兴趣。
二、忧学生所忧，乐学生所乐，诱发学习兴趣
在实施新课标的教学中教师要带领学生共同去探究新知。为此教师应与学生有一样的渴求新知识之心，他应当与学生有着共同的忧愁和欢乐，但却不应以自己的情绪对学生的学习产生消极的影响，他希望学生的学习获得成功，但却并不苛求学生的每一次努力都获得成功，因为尝试中的失败对学习者来说是十分正常的，他应当对学生的点滴进步表现出莫大的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，并加以赞赏，因为老师知道激励对一个学习者来说是何等的重要。因此教师在教学中，有时应当故意“稚化”自己，把自己退化为一个初学者，想初学者之想，象初学者一样在经历错误中学习。
三、创设和谐探究情景，激发学习兴趣
培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。
巧设悬念，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足的积极开动脑筋去思索，去探求。特别是巧设悬念，导入新课，教学效果会更佳。例如：讲大气压之前表演“空手吸盘”的小魔术：用一个无色透明的塑料挂衣钩，将钩钩在中指上，伸开手把吸盘压紧在盘子底上，抬起手，即把盘子吸起来，同学们看后惊叹不已；在讲摩擦力时，表演了魔术“神奇的小球”：用一根无色透明的尼龙细线，穿过内孔是弯曲的塑料实心球，两手拉住细线两端，球可在细线上滑动，改变细线的绷紧程度，小球可停在空中任意位置，可听人指挥。学生观后百思不解，从而引入新课，激发了学生强烈的求知欲，良好的开端是成功的一半，好的开场白是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆，教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。
四、创造和谐课堂氛围，巩固学习兴趣
探究式教学的课堂中，教师应努力创设一种“以人为本，以学生为中心”的环境，营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话，就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。探究教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是探究教学的前提。教师要创造性的设置问题的情景，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。探究教学的特征之二是探究性。探究教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双项交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公正的进行讨论、验证各自不同的观点和方法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。探究教学的特征之三是个性化。没有个性，就没有创造，就没有特色。探究式教学的课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，要消除后进生对学习的恐惧，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦
五、创设和谐教学过程，促进学习兴趣
在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教育理念融入到每节课的教学中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙的包装隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。随着计算机及网络应用的普及化，各类计算机教学软件和自制教学课件已成为教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学手段，极大的丰富了教学内涵，也扩展了教学外延，运用这一现代化教育技术手段，可极大的促进学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。许多青少年喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？我们不得不承认：游戏软件本身设计制作非常符合青少年年龄特点，具有他们喜爱的趣味性。教学软件或自制课件的趣味性是激发学生产生学习兴趣的重要因素。寓教于乐的教学手段对促进学生兴趣发展构建和谐课堂教学功不可没。
六、充分利用媒体引入，激发学生学习的兴趣
导入新课是课堂组织教学中的重要环节。它关系到一堂课的成功与否。由于学生的自控力差、容易受课间活动的影响，在课的开始部分很难安静下来，注意力难以集中。因此在导入新课时借助媒体的动画效果创设一个情境，能够迅速的安定学生的情绪、集中其注意力。在教学“杠杆”这一内容时恰巧前一节课是体育课，学生们刚刚打完一场球一时无法收心。于是我就设计了这样一个情境：先利用计算机语言系统播放几声“叮叮叮”音响，清脆的“叮叮”声一响起来，学生们顿时安静下来了。这时我说“叮叮声响起来了，谁来了？请同学们看大屏幕吧。”接着出示这样一个动画：“猴子和兔子抬来了一个大萝卜，他们用一根绳子系住再挂起来，当萝卜水平静止时，用刀子沿绳子切开分成粗细不同的两段。”于是提出问题，“他们这样分萝卜合理吗？究竟是粗哪段萝卜还是细哪段萝卜的质量大呢？他们都很想知到答案。就这样在课的开始，根据学生好奇心强的特点，利用媒体的优势，以最快的速度吸引乐学生的注意力，切入了新课学习的要点，最大限度的引发学习兴趣，激发了他们的求知欲，达到先声夺人的效果，同时也为整堂课的教学打下了良好的基调。
教师在评讲练习时，往往是老师讲、学生听，枯燥无味。此时可增添一些小实验来调动学生的兴趣，增添课堂学习气氛。例如：两个磁体中的两个异名磁极相互接触后，被吸在这两个磁极上的铁钉将会怎么样？我先让学生来回答，再通过实验演示一下，磁极接触后，铁钉掉下来了，为什么呢？原来两磁体不同的磁极接触后又成一个条形磁体，磁体两极较强，中间较弱，通过小小演示，同学们不仅印象深刻，而且调动学生此刻的学习兴趣。
新课讲授不局限于一种或几种授课模式，要充分利用电教手段、教具、挂图等，可以把学生的听觉，视觉功能同时调动起来，例如《宇宙探秘》此节涉及到的具体知识超出了教学要求，而仅仅是介绍既抽象又难体现探究性，因此我查阅各种文献，充分运用多媒体教学展现了不同阶段人类所认识的宇宙大小，其中视频展示的宇宙大爆炸既形象又生动，带着学生走进神秘的宇宙中，同时培养学生对科学的追求，激发学生学习物理的兴趣。
爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”只要老师热爱物理教学，学生爱好学习物理，师生就能打造出情感交融、兴趣盎然、和谐探究的物理教学。我们每位物理教师都应为实施新的课程标准，推进新的课程改革而探索不止。