“心灵写作”,让学生乐写

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害怕写作是当下多数学生的心态，原因是学生没材料可写，也不知道怎么写。这种情况具体表现在两个方面：一是学生对生活缺乏关注和感受；二是学生即使对不少事物有感受，但没想到要写下来，过后就淡忘了，觉得没有什么需要表达的。课标要求教师要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。其实光是懂得自我表达和与人交流是不够的，教师还要帮助学生培养自我表达和与人交流的强烈意识。开展“心灵写作”就是要借助写作活动唤醒学生潜意识中的表达需求，形成写作动机。

许多语文教师都遭遇了这样的情况：学生常常为写作时“无米下锅”而苦恼，勉强写出来的也总是抄袭、套用别人的思想和语言。其实他们每时每刻都在生活的海洋里遨游，在有意或无意中都会观察或者感受到生活，但他们为什么总是不愿写？写出来的作文为什么总是游离于生活之外？经过研究，我得出结论：他们没有用心去观察、体验，他们的心灵没有被触动。中国文艺理论学会副会长，福建师范大学文学院教授、博士生导师孙绍振一针见血地指出：“在许多学校，大多数教师的作文教学虽然也强调作文反映生活，但以为只要客观地观察，贴近生活，生活就会源源不断地进入文章。其实这种观察往往是视而不见，听而不闻，触而不觉，只是浏览生活的表象。殊不知，文章成功的关键在于贴近自我的心灵。把生活的特点和自我心灵的特点结合起来，才能有所创造。”因此，光是教导、要求学生观察生活、体验生活是不够的，更重要的是要引导学生，教会他们开启心扉，表达内心的喜怒哀乐，表达心中的不平、呐喊、幻想、激动。

在日常教学中，我指导学生进行“心灵写作”，学生爱上了写作，写作水平也得到了提高。

一、从“心灵阅读”入手，学习“心灵写作”的方法

为了让学生学会“心灵写作”，教师要教会他们进行“心灵阅读”，尤其是指导他们读懂“心灵写作”的佳作，加深和扩大他们阅读的深度和广度。要学会“心灵写作”，先要学会“心灵阅读”。“心灵阅读”要注意两点：（1）阅读时要用心，要动心，要移情。移情是指想象自己处在他人的处境中，遭遇同样的事件与经历，产生态度体验而生成情感。人的情感是多种多样的，其表达和流露方式也是极其多变的，尤其是对含蓄、微妙、细腻、复杂的情感表达，我们不仅要注意到其共同点，更要注意其特殊之处。在阅读时准确地从文本独特的语言中感知其独特的情感，理解作者的内心，自己才能被高洁的情感感染、熏陶，从而拒绝、批判不健康、低俗的情感。因此，以情感体验为目标的阅读，必须是认真的、具体的、细致的阅读，泛泛的、漫无目的的、笼统的阅读达不到这一目的。（2）注重阅读“心灵写作”的佳作名篇。教师要引导学生关注其中有较强情感色彩的词、句、段、篇，因为它们关系到作者内心的想法、情感；用朗读、吟诵、揣摩、欣赏、仿写、评论等方法加深对作者“心灵写作”方法的思考。

人教版六年级上册的《穷人》在文中写了女主人公桑娜紧张、担忧的复杂心理活动，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。我指导学生阅读理解：桑娜在贫困中收养邻居的两个孩子后，担心丈夫责怪她，作者通过描写人物的神情、动作和心理活动生动地刻画出了这种忐忑不安的心情。

二、以课外阅读促进“心灵写作”

我每个学期都介绍“心灵写作”的优秀作品让学生阅读。由于班级图书角的书籍数量不是很多，为促使学生多读书，我采用“漂流阅读”的方式，即将书分到各组，指导各组长制定出书籍漂流的“路线图”，较薄的书漂流到每位同学手里的时间不超过半个星期，厚的则不超过一个星期。我要求每位学生每读完一本书，都要在班里的“心灵阅读”墙报上贴出自己的阅读作业（摘录、感想或仿写）。阅读作业形式如下表：

三、以自己的作品为“心灵写作”的范例

我主张教师写下水文。这能给学生示范，有利于激发学生的写作兴趣，给心灵与心灵之间搭起沟通的桥梁，增进师生之间的感情。人教版四年级下册第二单元的作文话题是“说说成长过程中的心里话”。我在习作指导课上出示了自己的下水文《我可爱的孩子们，老师想对你们说》。我声情并茂地朗读，班上的学生听得激动不已。课后，学生们的习作真情流露，非常感人。班上50个学生中有16个学生写了《亲爱的董老师，我想对你说》。郑彬雅同学写道：“老师，您辛苦了。为了我们的成长，您操碎了心。我们一天天长大，您的脸上却渐渐爬上了皱纹。您歇歇吧！”李慧琳同学写道：“我第一次获得文明奖，您鼓励我坚持下去，以后一定会得更多的奖，坚持就是胜利。您的教诲我终身难忘。”

四、两种不同的“心灵写作”

1.第一类：具有创作性质的写话

这一类“心灵写作”要求学生留心观察人和事物，用心去感受和想象，写出人物的内心活动，表现人物的精神世界。学生根据真实的生活加以想象、虚构，并掌握以下4种方法。

（1）选择最使自己感动和难忘的材料，调动自己内心的情感。2009年9月，为了庆祝即将到来的中华人民共和国建国60周年，陈海月同学参加了演讲比赛。她在老师的指导下，写出了一篇出色的演讲稿——《诉说对祖国的深情》，并在演讲中获得了一等奖。学生们一致认为，演讲稿激情洋溢，文采飞扬，素材用得非常好，充分调动了听众的感情，具有很强的说服力和感染力。

（2）捕捉最感人的细节，最能打动人心的瞬间。只要关心生活，及时记录感人的材料，做“心灵写作”的有心人，总能写出感人的作品。朱永强同学家有乔迁之喜，喜事临门之夜，他写下了日记，后来根据日记的素材写了一首诗：《我家住进了新楼房》。这首诗这样写道：

告别了狭小、阴暗的卧室

告别了潮湿、烟熏的厨房

告别了破旧方桌哟

多少夜晚

我在上面做作业

爸爸只好在床上写教案

妈妈在厨房里洗衣服

我做完了功课

爸爸用床跟我换方桌

妈妈帮爸爸拿书和文具

她噙着晶莹的泪珠尽量不让它们流淌下来

我在课堂上点评时指出：每晚爸爸用床跟自己交换方桌，妈妈忍着泪帮忙的细节很真实、感人。

（3）经常思考生活中有哪些事感动着自己，及时记录自己的感受，在习作中用恰当的语言表达心灵深处的想法。李红兵在父亲节写了《答父母》的诗，诗中写道：

你们吃力地扛起了这五口之家

过早出现的皱纹和白发记录下每日的艰辛

爸妈啊，我盼望早日用自己年轻的肩膀

为家庭撑起一片阳光明媚的天空

他说，从懂事起他就经常为父母过早出现的皱纹、白发而心酸、焦急，早日用自己年轻的肩膀为家庭撑起一片阳光明媚的天空是他心中的愿望。

（4）适当进行环境描写，烘托气氛，借景抒情。吴晓琴因为生病住院缺了课，恢复健康后数学功课一直赶不上，我只好约她在放学后补课。一天，补完课后下雨了，她和妈妈冒雨回家。后来吴晓琴在作文中写道：“低飞的乌云遮住了山峦和楼房的顶部，马路两边已经成了湍急的小河。无情的风雨抽打着妈妈的脸。到家后我见妈妈的头发、脸庞、肩膀都湿了。而坐在自行车后座上被新雨衣裹得严严实实的我一点也没湿。我恨这场雨，但也是这场雨让我感受到了有妈妈疼爱的幸福。”这个段落对景物、细节和心理等都描写得非常好。

2.第二类：流露感情的实用文

这类“心灵写作”指写有感情的日记、周记、书信、便条、留言，包括手机短信、博客、微博等，要求学生能不拘形式地表达自己内心的想法，抒发真实的情感。这类“心灵写作”是写实的，内容要求真实，在写法上的要求是：实话实说，语言朴实，不过分夸张；选择最能表现人的个性特点的事实来写，在写事实的同时重视人物心理活动的描写，把隐藏在心底的话表达出来。上学期的家长会前，我要求学生每人写一封信给父母，要求是：要善于流露内心深处的情感，倾诉要诚恳，要讲真话，把隐藏在心底的话都说出来；要联系家庭的实际，让父母感动，为父母分忧，感恩不能抽象、空泛，要在叙事的过程中抒感；每位家长爱护子女的方式都不同，要善于从家长的心理特点出发，在琐碎的细节中说出自己的担忧和感激之情。我给了学生3天的准备时间。6月5日晚上的家长会上，每张课桌上都放着一个信封，上面写着“给亲爱的爸爸妈妈”。家长们找到自己孩子的座位后把信打开。教室里安静了下来，有几位家长的眼睛湿润了。会议结束后，家长非常激动，有33位家长给孩子回了信。

五、构建“心灵写作”的评价方式

恰当的评价方式可以调动学生学习的积极性，使学生看到自己的进步，发展自己的学习能力，发现自己的潜能。我为“心灵写作”寻找了新的评价方式。我的评价方式的主要特点是学生可以自由选择评价人来评价自己的习作。评价人可以是任何一个老师、家长、同学。评价人必须尊重作者，未经作者同意不得传播、扩散评价内容。评价标准只有一个，就是是否表达了真情实感。评价方式采用定量评价与定性评价相结合的方式，实行星级制。

（1）单篇“心灵写作”的评价。由作者自由选择评价人进行评价。评价人根据是否表达了真情实感，选择“”来评价。最高一级为五星，最低一级为一星。

（2）阶段性评价。由作者自己进行评价。评价人根据一个月内每篇“心灵写作”所得的“”，画一个曲线升降图来表示。

（3）总结性评价。由老师进行评价。老师根据学生的阶段性评价和自己对学生综合情况的掌握，写出一学期来学生在“心灵写作”中的进步和不足。

（4）有隐私的“心灵写作”的评价。由作者指定评价人进行评价，解密期过后经作者同意方可公开。

（5）有争议的“心灵写作”的评价。采用论坛式的评价形式。在爱联学校论坛上，所有学生都可以留帖自由评论。