谈语文教学如何适应课改精神

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语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学真正走向“素质教育”，必须实现“三转变两优化一体现”。

一、努力实现三个转变

1.教师内涵的转变：教书匠教育家

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在实际的语文教学过程中，教师往往走入单纯的“老师教，学生学”的误区，采用“一刀切”“齐步走”的省事办法“孜孜乐教”，固守着陈旧的教学观念，教师不深入分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，课堂教学毫无艺术性可言。这貌似是对学生负责，实则是对其身心和智力的极大压抑，是严重违背教育初衷的。新课改背景下的教师，应成为科研型、专家型的教师，不仅要“能”教，而且要“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予的重任，从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2.教学模式的转变：课堂教授型指导策划型

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。传统的语文教学大都采用“保姆式”的教学方式，其最大的特点就是“不放手”，大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，这种教学严重地束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去阅读学习材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。应该让课堂成为学生思维碰撞、质疑创新的一方舞台。所谓的“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”“自学式”“讨论式”，可以是传统的“讲授式”，也可以让学生轮流过把“教师瘾”，当然得要求其课前准备充分。

3.教学思维的转变：机械模仿创造性思维

作为学习的主体，学生不应被动地机械复制知识，而应对客观世界积极能动地反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程。教师要注意培养学生的创造性思维与创新意识，“授之以渔”，把学习的规律和方法教给学生，让学生自己动脑、动口、动手。语文教学要培养学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，都需要靠学生自己的反复实践。教师要推学生一把，让他们“下水自己游”，要告诉其要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间也要相互纠正，让彼此有更广阔的发展空间。

二、进一步做好两个优化

1.优化教学实施及反馈体系

一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好―中生吃得饱―后进生吃得了”和“后进生做得了―中等生做得好―好学生做得巧”的分层次教学原则。教师应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生设计不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情境，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发他们的学习兴趣，这样教师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教育使命。

2.优化教学评价体系

在应试教育中，对教学质量评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是考试成了教师的指挥棒，分数成了衡量学生存在价值的标准。这样就人为地加重了师生双方的心理负担，严重违背教书育人的规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分数论、唯升学率论，而将教学质量、学生学习效率作为重要的评价标准，这样才能使教学得到最优化。

三、学生主观能动性得到充分的体现

教师要充分创设条件，培养学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑涨”的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片自由的天空。

总之，在语文教学中，教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，教师要做学生学习的出色策划者、组织者。学生必须进行大量的语言实践，这是教师讲授甚至是精讲所代替不了的，教师要为学生的这种实践多创造契机。当然，素质教育是一个全新的系统工程，要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文教师的共同努力。

【作者单位：江苏省高邮市经济开发区中学】