回味失败 16期

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇回味失败 16期范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

成功带给我们的是一份陶醉，它往往转瞬即逝；失败带给我们的却是一段回味，它愈久愈显醇香。

一节糊涂的公开课

晚上在家，忙完手头琐事之后，静静地独坐灯下，我翻开了上午的听课笔记，一位年轻教师课后失落的身影，伴随着他那节失败的公开课清晰地浮现于眼前。原本是想认真梳理反思一下，对那节课的不足作一点小结，可电脑屏幕上一个字还未打出，我的思绪竟混沌摇曳起来。渐渐地，多年以前自己曾上过的那节糊涂的公开课，开始从记忆深处点点浮现，慢慢清晰……

记忆中自己的第一节公开课，是在25年前的那个秋天上的。那年我才18岁，刚从师范毕业，参加工作，豪情满怀，决心在语文教学上拼搏一番。校长、主任看我年轻气盛，有的是精力，便把一个毕业班大胆地交给了我。初登乡村讲台，我踌躇满志，虽没有什么教学经验，却也颇为老练，常常在课堂上滔滔不绝、引经据典，这样倒也能紧紧地吸引住学生的目光。乡村的孩子见识少些，见我在课上这么古今中外、天南地北地海谈，一时间，我俨然成了他们心目中无所不知的“智者”，课上凝神谛听，课下围膝追问。不是吹牛，那时我的语文课尽管略显“粗糙”，却还是颇有几分吸引力的。刚刚工作那会儿，没有谁告诉我语文课要怎样上，也没有谁要求我去读这书、学那理论，甚至领导们都没要求我去听听老教师的课，向他们学习。在校长、主任的眼中，我从进了校门的那一刻，就已经是学校里的骨干教师了。没有任何约束，没有任何人对我指指点点，我也就按着自己的想法上着语文课。一连两个星期，也没有人听我的课，校长、主任倒是有几次在我的教室窗外站了片刻，大约是见我在教室里侃侃而谈，学生们一个个洗耳恭听，也就放了心吧。或许还有另外一个原因，乡村小学，教师缺乏，我在上课的时候，校长、主任也没闲着，他们也站在讲台上呢。

两个星期后，教导主任微笑着对我说：“小林啊，下个星期二想请你来上节公开课。”大概是怕我推辞，主任又解释道：“你看我们学校语文教师是这个情况，不是像我这样年纪大的，就是外面请来临时代课的。全校就属你年轻，又是科班出身。怎么样，上节课给大家听听吧？”我二话没说，点头答应。其实当时我连公开课是什么都还没弄明白，心中想：不就是上节语文课给学校的几位语文老师听听吗？没什么大不了的。现在想想当时自己可真够愣的，站上讲台才两个星期就敢上公开课。更愣的是，这么一节重要的课，我根本就没当回事，既不知道要精心挑选一篇好上的文章，也不知道要下些工夫钻研教材，至于教学方法与教学手段那是连想都没想的，平时怎么上就怎么上，一本语文书，一支白粉笔，一切顺其自然。现在回想起来，我那时的语文课倒是地地道道的本色课呀。到了开课的那天，刚巧上的是《读写例话——分清文章的主次》。这种课型，今天很多年轻教师已感到陌生，如果他们对小学时代的语文课还有点记忆的话，兴许还有点印象。“读写例话”的教学其实挺枯燥的，它是引导学生把一个单元学习中关于阅读或写作方法的感性理解，升华为理性认识，并运用于以后的读写实践中。那天第二节课，学校语文教研组的8位教师和校长、主任一起坐在教室后面，铃声一响，我便开讲。我从第一单元的三篇文章复习起，逐篇回忆，抓住鲁迅先生的《给颜黎民的信》这篇重点课文，翻来覆去地和学生谈为什么要分清文章的主次、如何分清文章的主次。课上，我提问讲解不断，学生答问朗读不停。每个问题提出后等待不过数秒，见有学生举手便立即示意回答，答对的我不厌其烦地重复一遍，重点的问题还要强调个两遍；答不上来或回答错了，我立即给予纠正。“读写例话”的篇幅不长，我用整整40分钟时间就例文讲例话，硬是在不断地问答中将整堂课塞得满满的。自我感觉，内容虽是枯燥了些，可学生听得挺带劲，没见什么人分过神。然而，听课教师则反应不一，校长、主任始终微笑着频频点头，一位代课教师则频频回头看班级黑板报，还有位临近退休的老教师竟在这节课的尾声部分悄然入睡。下课后，一位曾经教过我的老师笑着对我说：“小林啊，口才不错，声音不错，很有激情。只是有一点要注意，课上不要过多地重复学生的话。”临了，她还冲我竖起大拇指补充道：“上得很好，后生可畏！”经她这么一说，我还真有几分感觉良好。回到办公室，本以为会有人对我的课说点什么，可我发现大家都在各忙各的事，我那感觉良好的课似乎被人遗忘了。校长、主任对我的这节课的评价竟也一个字没有，见了面就好像我没上过这节公开课似的，这使我大惑不解。那节公开课后，我的语文教学依然我行我素，好在期中考试全镇毕业班统考我班成绩居中，这倒更让我有了几分得意。

几个月后，在学校教师新年聚餐时，多喝了两杯白酒的老主任，终于对我的那节公开课发表了看法：“小林呀，你到学校已经四个多月了，看出来你不简单。还记得你那节公开课吗？那次听你的课，课后大家都没有说什么，是因为大家看到了你的才气。说实话，那节课上得不能算成功啊，但——”配合着这个转折词“但”，老主任的手有力一挥：“你具备成功的素质！知道吗，那天谁也没有说你，是不想挫了你的锐气啊！小伙子，好好干吧！”老主任的这一番话，让我感动了很久。的确是这样，当初如果大家对我的那节公开课给予一个实事求是的评价，第二天，我还能那么自信地站在讲台上吗？我还敢在课堂上海阔天空地激情演绎吗？我还会无拘无束地指导学生阅读、写作吗？几个月后，当我为自己的一点小成绩而自鸣得意之时，老主任的一番话让我幡然警醒。当初自我感觉良好的那节公开课，其实问题多多，那时在我的心中没有一面公开课的镜子，所以其中的瑕疵也就无从照出。然而瑕疵终归是瑕疵，时过境迁，进行反思，反倒越发使我感到自己那时那刻的稚嫩可笑。

没想到，我的第一次公开课教学，原来失败得竟是众人皆知，唯我糊涂呀！人有时候是很奇怪的，当我们面对刚刚经历过的失败，常常选择回避；但当往日的失败已经成为昨日记忆渐渐褪色时，我们又会常常忆起，总希望在记忆深处里寻回一点什么。此时此刻端坐在电脑前，不由自主地追忆下这节失败的课，我的心中倏忽间升腾起一种别样的感觉，当初的后悔、愧疚、沮丧、失意，此时已经荡然无存，有的只是一种难于言表的淡淡的甜蜜和暖暖的温情。

一个错批的生字词

我是一个追求教育民主的人，常常俯下身子，让学生平视我，与我作平等对话；心中装着学生，让学生走近我，与我作心灵对话。我也常常为自己所营造的民主平等的教育氛围而欣慰，总以为自己的学生在我的民主光芒的朗照下，有思想，有主见，有个性，敢向权威、师长、书本挑战。直到那个星期二的中午，我遭遇到“休养”这个词时，才一下子意识到我的民主平等是何其脆弱。

犹记得那天吃完午饭，我走进了五（2）班教室，四十多位学生正在品尝着饭后水果的清香与甜美。十多分钟后，等孩子们陆续吃完水果，我示意他们静下来，看书、写作业或休息。一个小女孩轻轻地问：“林老师，我的语文练习册写好了，现在可以拿给你批改吗？”“当然可以啦！请语文练习册已经写好的同学，悄悄地下座位到林老师这儿来，我们一同批改练习册吧！”听我这么一说，有十几个写好作业的孩子安静地围聚过来，等候我一个一个给他们批改；没写好的孩子翻开练习册，打开笔袋，拿起钢笔写起来。第一个批改的是杨昕同学，这是一位语文成绩优异的学生，她的作业正确率一向很高。我提起笔来“唰唰唰”一串大红“√”。练习册第14课“看拼音写词语”的第一个词语是“xiū yǎnɡ”，杨昕写的是“修养”，而在我们所学的《高尔基和他的儿子》这篇课文中用的却是“休养”。杨昕的“修养”虽与书中不同，但并没有错，我给她打“√”也是正确的。但问题出在我受杨昕这个“修养”先入为主的影响，在脑海中定格了“修养”这个词语。接下来，我一连改到了十几个“休养”，都被我误判了大红叉。在改到这些“休养”时，我还大声地提示下面的学生：“请注意‘修养’这个词语，怎么会有这么多同学写错呢？请大家看看书，认真检查检查。也请刚刚写错的同学认真订正。”

错判仍在继续……忽然，第四组的语文小组长王璐拿着语文书来到了我的身边，她凑近我的耳边轻声说：“林老师，我的‘休养’写得是对的，书上就是这样写的。”她边说边用手指着书中的“休养”给我看——“有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养”。“哦！”我立刻意识到自己前面的一连串错判，但我没有对自己的错判给予丝毫的遮掩，而是第一时间向学生们表达歉意。我在黑板上端端正正地写下了“休养”与“修养”两个词，然后对全体学生说：“同学们，‘休养’和‘修养’是一对同音词。林老师刚刚改错了十几位同学所写的正确‘休养’，老师判错了题，希望你们原谅。”教室里静悄悄的，孩子们被我的真诚打动了，我语重心长地继续道：“这里林老师想特别提醒一下同学们，老师也是会犯错误的，在相信真理还是相信老师这个问题上，任何人都要毫不犹豫地选择真理。然而今天似乎有点遗憾，我们那么多被老师判错‘休养’的同学，他们都不约而同地选择老师，或者跟着老师一起错，或者对老师的错误默不作声。直到王璐同学站起来向林老师说‘不’，才让我们从错误之中清醒过来！林老师今天要感谢王璐同学，古人有一字之师，我觉得王璐同学今天就做了林老师的一字之师、‘休’字之师！”

我的错误虽然已经被自己很体面地纠正过来，并且在利用这一错误资源时，我还巧妙地借“错”发挥，教育学生要相信真理，要敢于向老师这样的权威挑战。表面看来，我的随机应变能力还挺强，我的即时把握动态生成资源的手法也挺高明。可当我批完学生的作业，一个人静静地坐在办公室里思忖刚刚发生的那一幕时，我不再为自己刚才的那一点教学小机智而沾沾自喜，而是陷入了沉思：那十几位被我错判“休养”的学生，他们为什么没有一个人像王璐那样向我指出错误？是真的相信我是对的，还是屈服于我的权威？他们有没有看看书，有没有发现我的错误？如果发现，那为什么不说？是不敢吗？还是……

一点点地追忆风波的细节，一层层地剥开自己的教育灵魂，不是为了忏悔什么，而是为了给自己警示点什么。一直以来，我误以为自己和学生之间，是完全可以进行零距离的思想交流的，为此而沾沾自喜；我误以为自己已经可以走进学生们的心灵世界，读懂那一颗颗鲜活的“心”，为此而洋洋自得。我总是觉得自己已经摒弃了师道尊严，蹲下了身子与学生平等对话，学生们也爱与我交流，谈他们学习、生活、思想等方面的收获与困惑。可我没想到，在中午的“休”字风波中，在那么多被我改错“休养”的学生中，居然只有一个孩子敢向我说“不”。我清楚地知道不是他们缺少真理，而是他们在真理面前缺少了主见，缺少了捍卫主见的勇气。他们受着我的权威的影响，甚至有人不假思索，就按照我发出的错误指令订正了，在他们的意识中老师是不会、也不可能会出错的。即使他们中有人发现了老师的错误，也没有那个勇气向老师提出，因为在他们看来老师是不可以挑战的，老师即使出了差错，他的错误也是不可以公开的。于是，绝大多数学生不约而同地选择了沉默与顺从，有人动笔改成了“修养”，有人坐在座位上默不作声……

我在痛苦地追问自己：我的教育民主中有几分真诚？是不是当学生的言行如我所愿时，我才张扬起民主的风帆，将所谓的教育民主淋漓尽致地挥洒出来。可一旦学生们的言行与我的期望值存在差距时，我是不是又虚伪地收敛起那份民主，把我内心深处的师道尊严、教育权威或隐或显地暴露出来？我的教育民主让学生感受到了几分？我的学生们是不是在一次次我的真民主与伪民主的历练中，看出了我的教育民主的实质？他们是不是变得“乖巧”了，在我给予他们真民主的时候，迎合我，敢思敢想敢言；而一旦感觉到不宜民主的时候，又乖巧地慎思慎想慎言？我的教育民主继续下去还将要走向何处？一点点地追问，我慢慢窥透了自己的教育民主。是呀，教育民主不需要“作秀”，它不应该是由我刻意营造出来的一种表象的氛围，绝不能因我的个人的喜好、情绪的起落而变，它应该自然地融入到我与学生交往的每一个细节之中，教育民主无形无痕，却又无处不在。

“休”字风波是一面镜子，它清晰地映照出我的学生在真理面前究竟能有几分主见。它让我警醒，培养没有思想主见的学生是教育教学中的莫大悲哀！“休”字风波是一面镜子，它清晰地映照出我的教育教学中究竟有几分真诚的民主，它让我面红耳赤，鞭策我从教育民主的虚伪表象走向本质内涵。正如诗人纪伯伦所说：一个羞赧的失败，比一个骄傲的成功还要高贵。

（作者单位：南京市北京东路小学）