得在回味中

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首先，来看一个教学片段：

师：好！同学们，《云南的歌会》这堂课课文我们已经学完了，现在，我们利用这堂课最后两分钟的时间，来做个总结，看看大家都学到些什么。通过这节课，我们一起了解到本文的作者及写作背景，学到一些新鲜的词语以外，你还学到些什么呢？

生1：我还知道了云南歌会的三种形式和特点，以及在写景上有所侧重的描写方法……

师：你能谈谈你的看法吗？

生1：在描写方法上各有不同，三个部分分别写唱歌的人，唱歌的环境，唱歌的场面，归纳起来它们分别是山野对歌、山路漫歌和村寨传歌。

师：对，总结的非常好，还有那位同学需要补充――

生2：通过这堂课的学习，我领略到云南歌会独具特色的民族风情，感受到作家沈从文笔下美好自在的边陲生活……

师：这两点就是我们这堂课的学习目标，请大家记下。好！今天的课就上到这里，下课！

如上，现在许多教师课堂小结的做法通常是基于“一课一得”或“一课多得”的教学理念，笔者认为如果将课堂中的“得”仅仅局限于某个或几个知识点，未免有失偏颇，也给人画蛇添足之感，难道一堂课就一定要模式化、程序化地总结归纳出所谓的“得”吗？

这不由让人想起断臂的“爱神”维纳斯雕像。1820年，在希腊米洛斯岛上，维纳斯的雕像得以昭见天日。后来由于战争中的争夺，维纳斯的雕像失去了双臂，成了残缺的“断臂女神”。维纳斯雕像虽然失去了双臂，但这一缺陷并没有影响它的韵味美，人们仍然对这尊美的化身的雕塑顶礼膜拜，法国19世纪末著名的雕刻大师罗丹称誉其为“奇迹中的奇迹”。如今，即便是最高明的雕塑家也不敢贸然给这尊无与伦比的雕像续上断臂。因为，任何试图给维纳斯续上断臂的行为绝不会是锦上添花，而只会是弄巧成拙。

再反观我们的语文课，这个所谓的一课一“得”，通常就是上课伊始教师所展示的学习目标，一堂课的结尾反复强调的实际上是知识点落实的问题，是肤浅，是表层化的“得”，说到底是些认知方面的内容，是一些已经理性化了的知识结构点，而不是知识能力化的问题，更不是从根本上解决新课标三维目标的问题。

对于中小学生的学习来说，学习目标固然重要，而实现目标的过程才更为重要，尤其是以形象生动、情感体验为主要特点的语文课堂。因为，这一过程直接关系到兴趣、感觉、习惯等非理性和非智力因素，而这些又直接影响到学生今后的生活志趣和人生追求。

一篇课文，除了知识点认知，如果进一步深层挖掘文本，更重要的还应该是那些语言、那些细节、那些优美意境，以及对自然、对人生、对艺术的品味与赞赏所表现出的艺术魅力，这些才是鲜活的、具有审美意象的思想内涵，也是文本的意蕴所在。

同样，学生语文素养的培养是一个长期的过程，也是一个系统的工程，这些目标绝非在某一堂课或每一堂课就能一蹴而就，如果仅仅更多地在课尾强调一课之所“得”，必然会蜻蜓点水，无关痛痒。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，真正有效的学法指导正是教育者通过对被教育的课堂指导，从而使之形成健康的学习心理、良好的学习习惯和科学的学习方法。新课标的出台，也让人们更注重了语文课堂教学的人文性，课堂早已不再是单一的知识灌输过程，它应当激感、张扬个性。从这个意义上讲，一堂课应当是生动活泼、有滋有味的，它摒弃墨守成规、按部就班。试问，一堂课，学生除了能掌握些异化的知识点外，绝不会因教师的小结就能再多得到些什么？

一味追求学习目标的落实，必然会陷入“功利主义”的泥沼，“断臂女神”维纳斯，她的残缺给人无尽的遐想，人们看到的维纳斯总是美的，是因为残缺的维纳斯总给人无穷的想象和回味。教育是一门“慢”的艺术，教育是要“化育”人，而不是“教化”人，这两者的根本区别在于化育是悄无声息的潜移默化，而教化则是耳提面命和谆谆告诫。请问，把一篇优美生动的课文，最后简化成两三条生硬的知识点，并强迫学生生硬地去吞服，这不是教育！

教学无定法，妙在巧用中。“授人以鱼，莫若授人以渔”，我想，一堂课如果在教师讲授后，能够使学生展开联想和想像的翅膀，进而达到扣人心弦、引人入胜的效果，在无穷的回味中结束的语文课才是学生的真正需要。

“运用之妙，存乎一心”，不妨让学生之所“得”，潜移默化于慢慢地回味中。那么，一课一“得”，教师又何必多此一举强加于课堂之末呢？

（作者单位：湖北省枣阳市吴店镇二中）