在中考一轮复习过程中降低书面语法错误率的有效尝试

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【摘 要】 初三下学期是初高中衔接至关重要的一学期，不少初三学生觉得学习困难重重，学习自主性不够，书面作业语法错误率很高。笔者通过总结历年的中考一轮复习课教法，对复习过程中如何帮助学生学习、掌握并巩固初中英语要点进行了探索、实践和反思，有效地减少了学生书面语法错误。

【关键词】 自主学习 自主意识 合作学习

1. 中考一轮语法复习课教学存在的问题

中考一轮语法复习是精心梳理各单元语言点、结合应试技巧、帮助学生改进学习策略，指导学生争取更多交际机会，充分利用各种资源，有计划地对自身己的整个复习过程进行监督和调控以取得最佳复习效果的过程。然而在我们的复习过程中常常出现学生学习自主性不强，课堂参与度不高，书面作业语法错误率很高的现象。

2. 复习课的新探索

为了解决好上述问题，笔者在自己的复习课中实施了以下改进方案：

2.1听写

早读课的听写训练对学生的综合语言运用能力是一个很好的评估手段，我们将这项活动作为一种制度固定下来。这种制度性的听写能力训练是建立在学生在初中的前两年半掌握了一定基础知识和基本词汇的基础上的。我们使用的听力材料是学生在寒假期间就要求熟读的人机对话纲要，该材料并非由简单的词和词组组成，而是将学生已学过的苏教版牛津教材每单元的中心话题用篇章的形式再现，且表达方式言简意赅。它对学生的中考具有指导性意义又很容易被学生接受。

听写时教师采用磁带放音每句结束暂停的形式，听写时间为10-15分钟。无论班级大小，笔者基本采用了分层听写的方法。学生分为三层 ：A层能力较强的学生采用全篇听写的方式； B层学生的听写卷需要自行填写的内容较多，但大部分是易错的且涉及语法项的内容，其中有助动词、-ed分词、冠词、连词、副词、介词、关系代词、关系副词等等；C层学生只需在听力段落中填写单词，而且是较为简单的四会单词。

听写的结果在当天的英语课上当堂反馈，学生大声朗读、组内互阅，对易错的语法项作相应的符号标记。此外，听写的错句我们要求学生也纠错在当天的纠错本上。这样，我们在中考一轮复习之前不但能将《中考指导书》的课文回顾部分掌握牢靠，而且让学生养成从语篇的整体意义上去理解记忆的习惯。

2.2阅读和摘抄

我们采用两种材料配合进行拓展阅读。其一是《学生双语报》，报纸的A1、A4版趣味性比较强，相当部分阅读篇章还具有一定的实时性，而B版材料中不但有新颖的“新题型聚焦”，还有阅读技巧的指导。教师先在导学过程中对报纸整版中适合本班学生阅读的每篇文章提出一个可供学生讨论的中心话题，学生需在规定的时间内小组讨论出最适合组员阅读的两篇文章的题目。在阅读完毕后，组内学生需两两相互记录每篇文章的阅读时间和词数，阅读后进行组内讨论、记录观点并展示评价 。

其二是精读训练。学生根据《新概念》导读材料了解有关文章的每个问题，然后进行第一遍听音和第二遍默读。阅读完毕后有选择性地进行以下的三到四种练习：根据导读材料回答有关文章中心的一个问题；判断某个观点在文中正确与否；找出所给的中文短语在上下文的英文表达；猜测某个短语在复合句中的含义；推测下文会谈论的内容等等。这样大量的阅读和阅读技巧的指导不但能够让学生熟悉句意语法关系，而且还让学生养成英语的习惯思维。

2.3练习

Harrington & Dennis认为，语言学习是在语言表征之间建立联系，而联系在很大程度上依靠练习频率。作为英语教师，从提高学生综合语言运用能力出发，帮助学生自主获取、使用和处理信息的工作十分必要，但在第二语言的习得过程中，只有通过适量和改良的练习才能让我们的学生牢靠地掌握基础知识和语言技能。

初中部分所有的语法项目到一轮复习前已经基本结束，书面练习的作用就在于将这些语言知识进行强化并建立联系。我们将导学材料中的部分书面练习穿插在每日课堂的最后十五分钟内来进行学习效果检测，另一部分书面十分钟的练习放在课后的作业中。具体方法如下：每日按《中考指导用书》8A到9B的顺序，结合一个单元的语法项目和该单元的课文内容设计一项十分钟之内的课堂练习，学生当堂书面解答。完成较快的同学当堂面批，在他们面批完毕后由他们进行组内讲评；课后自测的内容是学生初一至初三期间《学习评价手册》、校本作业、单元检测卷和周末试卷中错误率较高的语法项。题量不大，但对于小部分学生而言还是存在一定难度。自测内容让学生了解到了今日学习目标的达成情况。对于没有达成目标的情况，在教师和组长阅读评价表意识到这一点时就会随时和该生交流并进行辅导、讨论、再反馈。我们印发短而精的材料，让大部分学生随身携带，随时学习和交流。经过一段时间的材料搜集整理，学生可以将其装订成一本手掌书，更加方便了他们随时复习。

除此之外，我们每周设计两套规范练习，每三周设计一套阶段测试题来帮助学生进行知识梳理，归纳和总结。在含有规范练习和阶段检测的书面材料中，教师结合往年华东各市的中考题，自编变式练习。材料的开头设计为一个阶段时间以来的知识提纲；练习每项题头中标明了练习的建议完成时间、练习的归类和出处；材料每项之间空出一段，方便学生在讲评后按自身习惯剪切并分类整理；材料结尾处留出三至四行，让组长、其他组员或是学生自己对练习和测试写上一些评语和鼓励的话，其主要目的是为了让学生概括和迁移。练习设置的难度不低，我们不但要在心理上鼓励学生，引导学生增强自我效能感，而且在他们经过自主的课堂导学、自学、讨论、展示及练习过程后，不忽视教师对练习的评讲，以达到每位学生都能实现自己学习目标的效果。

2.4错误分析及改错

复习部分采用合作学习的模式。小组成员之间在加强了交流、改变了以往单一评价方式的同时出现了新的问题：学生更加倾向于用小组其他成员的学习水平来评判自己的学习效果。这种情况容易导致学生认为自己本来就“技不如人”，对自己越来越不满意，更有甚者就不再采用有效策略来计划自己的学习活动了。

应对这种方式的最有效措施就是帮助学生建立错题档案，从自身错题的认识及解决方法来评判自己的进步程度会让学生信心大增。我们要帮助学生分析共性和个性的错误，找到问题的切入口、解决问题的步骤或者是记忆方法，让学生易于对错误进行小结，除此之外，还可以列举若干相关的知识要点让学生有选择性地收集。

接着学生可以通过各种摘抄、剪贴等方式将自己的错题罗列并自主练习，练习内容需要和教师一起探讨并面批。对于再次做错的题，他们则需要在另一本活页本上按语法项目分类整理。后期的活页本是生生交流的依据。因为在和老师探讨后，大部分学生已经能够基本认识到自己的错误原因，所以他们完全有信心为同伴也出点错题来考察对方。学生翻阅活页本并出题的过程也是一个自我复习的过程。

通过收集错题――错题再练习――面批――错题整理――巩固复习这一系列的活动，我们的学生在看到自己进步的同时对自己增强了满意感，他们也更加愿意为了进步付出更多的努力。

2.5使用好三种表格

学生自主学习能力的提高离不开合作学习的教学策略。一般认为，成功的合作学习情境具有如下特征：①异质性小组 ②明确的目标 ③小组成员的相互依赖 ④教师充当监控者和学习资源 ⑤个体责任 ⑥奖赏小组的成功 ⑦自我评价 ⑧变化合作时间（庞维国， 2003）。

根据以上特征，我设计了帮助学生加深、拓展自主学习深度和广度的几种表格：合作评价表、学问单和作业自我指导及监控表。合作评价表主要对学生课堂活动中个体目标达成、个体职责担当、组员交流合作及小组学习成果的几方面情况及进行评价。而后两种表格的使用重在加强学生在可自由支配时间内的自我监控能力，我们持久系统地使用，及时准确地帮助学生评估自己课下的学习行为。

3. 问题和讨论

从以上五种活动执行的过程来看，无论是哪一种活动，学生都是在自主实践自己所学的内容。他们参与了有心理真实度的活动，这使得他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言。学生不但对自己的活动大大提高了兴趣，而且在使用语法项目时正确性和得体性也得到了提高。随之而来带给我们思考的问题也很多，如：1.在学生书面语法错误率降低的同时，如何让学生继续保持现有水平并不断推进？2. 如何让学生更好地思考各门课的学习行为从而更加地合理分配作业时间，给自己减负？3.改进方案是否可以持续有效执行下去？在其他课型上应该如何运用？

4. 结束语

无论是哪种形式的复习课，只有当我们从学生的角度出发，才能够发现那些可以帮助学生改进学习的细节。我们在执行一项新的学习活动之前应该让学生明白该项活动对其学习的意义所在，并在主观上乐于改进自己的学习行为；在新的教学举措实施过程中要帮助学生学会自主学习的方法，并持续不断地调整学习行为；此外，应教会学生对每日的学习活动进行评价。只有这样，学生才能够通过自主学习、合作学习的方法降低错误的发生率。

参考文献

[1] Harrington， M. and Dennis， S. Input-driven language learning[J]. Studies in Second Language Acquisition， 2002（24）.

[2] 江苏省初中英语听力口语自动化考试编写组. 江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要（试行） [M]. 南京：译林出版社， 2008.

[3] 2013年南京市中考指导书编写组. 2013年南京市中考指导书――英语[M]. 南京： 南京出版社， 2013.

[4] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[5] 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2003.