浅谈低年级数学小组合作

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在学习的过程中，进行小组合作就是为了完成一个共同的学习任务，小组成员在一起相互帮助、相互交流和探讨，在明确各自责任的情况下，共同动手实践、动脑思考的一种互助式学习方式。这种学习方式能够使班级中一个个相对独立的学习个体，聚集在一起，群策群力，取长补短，在团结合作中得到提高和发展。

这种学习方式既可以实现优势互补，促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。

数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要让学生在具体的活动中与同伴合作交流。但是需要注意的是，对那些刚刚入学的小学生来说，合作的意识淡薄，能力和方法也十分有限，因而，难以有明显的成效。所以，需要我们教师的积极引导和帮助。那么，如何在低年级数学教学中有效开展小组合作学习呢？我认为有以下几点。

一、深入钻研教材，精选合作学习的内容我

斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”在小组合作学习过程中，合作学习的内容也是相当重要的，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，教师在选择合作学习的内容时，要深入研究教材，明确所要体现的新理念，合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，这样学生才有合作的热情。

二、培育学习小组，完善小组合作的机制

组分的大了不利于交流合作，小了不利于管理，教师首先应该从伙伴式的二人合作开始，慢慢向4人、6人小组过渡，逐步地培养学生的合作意识和合作精神。在分组时，教师应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。在同桌的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象。这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。时机成熟了再慢慢向4人、6人小组过渡，逐步地培养学生的合作意识和合作精神。

三、创设问题情境，激发学生合作学习的欲望

所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所研究问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。创设一个良好的问题情境是实现学生有效参与的重要前提。创设问题情境的方式是多种多样的，如故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境等，不管采用什么方式，最重要的是对于学生来讲必须“富有挑战性”，这样才能有效地激发学生主动参与数学学习活动。当然，“富有挑战性”并不意味着要难倒学生，而是要刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功。例如，在教学“统计”中我创设了这样一个情景：课的引入部分，课件连续不断地出现四种不同形状的图形，一遍过后，我让学生说出图形的个数，学生面露苦色。有的说太多了，有的说快了来不及数，还有的说记不住等等，让我再放一遍。于是，我接着放慢速度再放了一遍，学生还是没有办法记住。我说有没有好办法让我们记住这些图形呢？学生你看看我，我看看你，一会儿就有人提议，几个人一起数试试。我让学生自由选择三个小伙伴，一人数，一人记录，还有一人协调。在接下来的播放过程中，孩子们各负其责，看的看，记的记，很快就完成了数图形。我接着提问：我想知道每种图形有多少个？怎么办？一步步引导学生自然地进入到统计图和统计表的学习中。学生合作完成统计图和统计表之后，我问他们：你们还想知道什么呢？小组内说一说。在接下来的巡视过程中，我发现学生彼此之间的交流还真是让他们收获不少。心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新建立，而不是简单地传递给他。”在学习新知的过程中，对成年人来说，这可能只是一般的思维方式，但对学生来讲，要想出这一系列的思考方法就是一个创新的过程，学生的创新思维得到了充分的训练。同时，也给了学生一个自由发展的空间，小组合作使学生的思维容量完全展现出来。

四、教师及时指导，提高合作学习的技能

数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”课堂上，教师已不是主体，学生才是主人。从学生的认知水平出发，课堂上所有的教学环节都要围绕学生展开，为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要设计好活动的每一步，让活动过程活而不乱、井然有序。在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、推理归纳等多种能力，更重要的是在不知不觉中，让学生的语言表达技能也得到锻炼并有所提高，学习潜能和创造力得到发掘，克服自闭、胆怯、羞涩等不良心理，培养学生学会合作，互助尊敬的团队精神。

小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学习知识的同时，提高了人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。但是在教学实践的过程中，还有些问题一直困扰着我们，比如，小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象；班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性，等等。但我们相信，随着课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们就能与新课程一起成长，迎来数学教育的新时代。

【责编　田彩霞】